論新時期教師職業道德的理想境界

杜宇成

“學高為師，身正為范”，“德為師之本”。師德是教育素養的核心。教師作為人類靈魂工程師，其必備的首要條件就是要具有高尚的師德。從古至今，國內國外，人們都把師德作為衡量教師素質的第一桿標尺。可以說，教師的職業道德素質不僅直接關系到億萬青少年的身心健康，還對整個國家和民族的精神風貌產生深遠影響，所以說師德建設的重要性無論提到怎樣的高度都不為過。

一、教師職業道徳的理想境界（ideal state）界定

教師職業道德是教師內在教育精神和道德的自覺彰顯，其作用的發揮依靠的是教師自身的職業態度和信念，而不是依賴行為規則的限制。教師有了對教師職業的理性認識，有了對教育事業的敬畏之心，教師職業道德才能自然彰顯，才會與教育活動行為完美契合。所以，追求美好，提升人的生命質量和生存智慧是教師職業道德的理想境界。

（1）堅守教育之道.“教育之道就是有關教育的最基本且簡單的事實性的知識與道理。“教育之道”就是“成人之道”，教育最基礎、最本源的問題是人的問題。健康人性中最渴望的東西，包括情感溫暖、生存智慧、人性尊重、成長卓越、內心光明等都應該是教育追求的目的，成為教育活動和教育者所關涉的重要話題。一個真正的教師，首先應該是“以人為本”的信奉者和實踐者，他不僅是學生認知能力和知識水平提高的促進者，更是將知、情、意、行融合于一體的“使人成為人”的滿足者，同時也是學生進行價值澄清的啟發者、引領者，在引領中幫助學生拓展生存和發展的更大可能。

（2）堅持以人為本。教育應該給學生一個知識的菜園，一個精神的花園。真正的教育關乎人的精神世界，引領生命境界的提升。教育中知識不可少，但僅有知識是不夠的。由此可見，在學生眼中，介入學生教育生活的不僅是教師的知識，更多的是包含職業態度、做人道德在內的精神風貌。教師的職業道德是以科學知識為載體，內含著某種心靈的引導和精神的激勵，其過程充滿著關懷、溫暖和理解。有道德的教師必然會走進學生的生活，

（3）維護教育倫理（educational ethics）。教師的職業道德是社會文化長期積淀而形成的一種特定的關于教師職業道德觀念、道德準則、道德品行的綜合，是教師的專業倫理規范。對教育倫理的維護，不僅是教育內在德性的要求，也是教師的道德理想和信念。

二、教師職業道德理想境界的追求

教師的道德認知和道德形象是教師職業素養的核心。道德不是外在于人，強加于人的東西，它辦在于人，是人自我肯定、自我發展、自我實現的一種社會形式。教師職業道徳的理想境界不僅僅是一種行為高度，而且是關乎教育的精神文化信念。

（1）具有高度的職業認同感。教師的“職業認同”是指教師內心對自己所從事職業的價值和意義的肯定態度和情感，教師的職業認同感首先會促教師對人才培養產生責任感。教育教學活動不僅僅是一項任務，還是教師思想情感的棲息地，教育的內在吸引力離不開豐盈的情感。因此，教師的職業認同會促進教師不斷地反思和審視教育過程中的形式、方法、技能的點滴細節，將思想凝聚成對教育的價值追求，在追求中不斷接近職業道德的理想境界，在成就學生的過程中實現其職業價值和人生價值的完美結合。

（2）具備無形的人格魅力。在中國，教師職業道德往往還包涵著對得個人品質的諸多道德期許。“桃李不言、下自成蹊”，“教書育人”不止滿足于對學生的知識傳授，更應該是以人格塑造人格，培養學生對高尚人格的理性認識。這需要教師用自己的人格魅力去影響學生。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。

（3）擁有合理的評價機制。不可否認，學校道德環境受到當前社會道德總體水平影響。道徳，作為人的內心的價值標準，其基本特征是無強制性。“生態模式”理論提示我們，要真正有效改變學校道德現狀還需要社會文明的支持、與論媒休的監督，特別是學校道德環境的營造和道徳德評價的正確引導。學校建立的道德評價制度應避免空洞和模糊，要具有可操作性，明確教師應該做、必須做和禁止做的具體內容，將高尚的、基本的、禁止的界限鮮明化，以制度的普遍有效性發揮道德的引導功能，使師生處于一種有道德的學校生活之中，莫讓失德者坦然，有德者悵然。

總之，師德是教育的精髓。做人德為先，育人先育德。人民教師需要樹立崇高的精神目標，擁有純潔、高尚的精神境界，只有這樣，才能確立人民教師的良好形象，也為整個社會的精神道德起到引導和表率的作用，同時能夠真正的熏陶、影響成長中的青少年，使他們在這個轉型期的復雜社會中能夠保持純潔的精神圣地，成長為真正具有優良品質和崇高精神境界的人。