自主合作學習在物理課堂中的應用

劉麗

鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流.共同發展，促進師生教學相長，這是新時代對老師和學生的要求，合作互幫的合作精神是當代我們必須具備的。我在物理教學中總結了以下方面的經驗。

一、自主合作學習的通常模式

教師：呈現任務——指導自學——指導討論——指導表達——精講——指導復述——布置練習

學生：明確任務——自學與互進——討論與記錄——表達與質疑——傾聽與反思——復述與精煉

二、自主學習合作探究的具體應用

自主學習合作探究在物理課堂中的運用應分如下三個環節。

（1）自主學習環節。創設情景，激發自主學習欲望 引人入勝的情景能使學生產生好奇心，能有效地激發學生自主學習興趣，同時還能讓學生提出問題或讓學生發現問題。因此，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學習串聯和并聯這一節，學生已經會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯和并聯電路的生活經驗不足，缺乏對串聯和并聯電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯和并聯電路的學習，學生會感到很茫然。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發光的電路，學生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發光的電路嗎？學生立即會躍躍欲試，本能地產生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣就會激發出學生自主學習欲望。

（2）借助學案，自主學習。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。

對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：①問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料;設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。②要指導學生閱讀的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯系才能解決等等。③教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。

（3）合作探究探究環節。物理學是一門以實驗為基礎的學科，合作探究是物理學習的重要方式，在這一環節，教師要做好學生合作探究參與者，指導者和幫助者。實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要。

案例：組討論問題

1.觀察。三的一堂復習課，老師布置合作研究的內容是如何畫一個復習題的串聯或并聯的電路圖，這個合作研究的小組有學生——張某、邱某、杜某、王某。兩人在前排，兩人坐在后排，合作開始，四人在一塊，張某：“大家說說看，畫出電路圖來看看吧.”四個人開始在紙上畫電路圖，電壓表、電流表、導線、電池、開關，一人畫了一個電路圖，但張某、杜某、王某等畫的電路圖缺這少那的，不完整，有內接電流表的，有外接電流表的;其間，老師在提醒大家，要求用多種方法測量，張某同學重復著老師的話，四位同學又在紙上畫起來了，有僅用一個電壓表來測量的電路，有用一個電流表和一個變阻器來測量的電路，也有一個電壓表和兩個電阻的測量電路，張某同學看看大家畫得差不多了，就說：“好了，我們來整理一下吧，大家思考一下各種電路的畫法原理.”而后大家七嘴八舌地議論起來了，有的說這個電路有問題，有的說那個電路的原理有問題，王某同學耐心地記錄著.開始全班交流，張某站起來，口齒伶俐地說出了三種畫電路的方法，獲得了老師的贊許。

2.分析和思考。①畫電路圖時，有的同學畫出的是內接法，有的同學畫出的是外接法，有的同學畫出的是單個電壓表的測量圖，有的同學畫出的是單個電流表的測量圖，然后合起來，做一個整理，也是一種合作學習;②注意到分工，張某同學在這是個同學當中是個小頭目，組織、指揮、發言，一上來就沒有什么推讓的意思，而其他小組，好像有的沒有頭目. 本案例中的頭目是的一個合格組織者，具有一定的領導才能;

3.啟示。①合作學習，把各人的主意累加起來，起到相互補充的作用，或把各人所做的工作累加起來，就完成了一項任務的全部.從角色角度來考慮，我們期望每個團隊在合作每項任務的過程中都有幾個好主意或有幾個高手出現，這樣的團隊就不是簡單的累加了，當然，不可能都是高手，小角色也是角色;②每個團隊都要有一個頭。 領頭人必須具備號召和指揮的能力、組織和整合能力、對外聯絡的能力、決策能力等等。

（4）交流提升環節。在完成“自學學習，合作探究”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。在學生開展小組合作交流學習的過程中，教師要調控課堂氣氛，引導學生不能偏離主題。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有啟發性。再次，精講要形成知識網絡。

（5）反饋矯正環節。不同學生知識基礎及智力存在差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環節，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，組織學生進行有效的討論。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，還要即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學進度、教學方法，做到有的放矢。

總之，在新課程改革的形勢下，在沿用老的教學方法，已經不能完全適應新的教學形式的需要，教師要克服傳統的教學觀念，而采用新的教學理念即自主合作學習進行教學，樹立以學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力、語言表達能力。“學生自主合作學習”解放了教師，成就了學生，這種探索將在物理教學中堅持下去。