關注任務單，助推小學科學任務式教學的高效開展

吳素真

摘要：小學科學教科書是以學生科學探究能力的發展為主線構建的，其中貫穿了任務式教學的重要思想，不少一線科學教師對助推小學科學任務式教學的重要載體“任務單”的關注程度遠遠不夠，本文結合具體案例和自己的實踐經驗，對任務單的設計與呈現作出分析，并提出了針對性的相關建議。

關鍵詞：小學? 任務單? 科學? 任務式教學

小學科學教科書中貫穿了任務式教學的重要思想，本人將從“任務單”的設計與呈現兩個方面結合具體案例和自己的實踐經驗進行分析，并給出一些自己的意見建議。

一、任務單的設計應具有層次性，且指向明確

案例：在《物質發生了什么變化》的教學中，筆者曾經觀摩了多位教師不同的任務單的設計，這里展示較典型的兩個對比。

任務單的設計一

設計分析：同樣是觀察沙和豆子的特征，同樣是觀察加熱白糖的變化，由于任務單設計的不同，就導致了在上述實驗探究活動中，拿到前一個老師設計的任務單的不少孩子拿到材料后竟不知道該干什么，結果導致浪費了大量的時間;在借助后一個任務單進行科學探究的學生中，由于老師任務設計明確，學生經歷了觀察、對比、分析匯總等一系列自主學習、合作交流的過程，活動得到明顯增值。為什么從表面上看設計初衷一致的兩例任務單的設計，產生的教學效果會如此懸殊呢？關鍵就是任務單設計二中的教師更了解孩子。

教學建議：筆者通過多次與學生及同行的溝通交流，結合自己的實踐經驗，發現要想助推小學科學任務式教學的高效開展，促進學生探究活動的順利進行，教師任務單的優化設計顯得尤為重要。

2.充分發揮任務單的作用，明確的任務設計是關鍵。學生在進行探究實驗前，教師要明確任務、提出問題，所提的問題指向明確、問題具體，讓學生一目了然，知道該如何思考，如何作答。有研究發現，任務單中的任務越明確，學生的觀察、探究的方向就越正確，實驗效率就越高。比如，考慮低年級孩子的身心特點和科學學習的基本特點（學生能夠注意力集中、持續觀察的時間相對較短），要適當地進行任務分解，比如把一個大任務分解成2-3個小任務等。

1. 充分發揮任務單的作用，正確的材料選擇是保障。想要學生順利進行科學探究活動，完成任務單上的相應任務，進行科學性地選材是非常重要的。例如：金華市小學科學三區教研活動的展示中，針對《熱是怎樣傳遞的》這節教學內容，陳兆峰老師選擇了實驗材料——變溫油墨來設計相關實驗，收到了很好的教學效果。省特級教師王偉文老師在點評中說道：“這種結構性的材料培養了學生的探究能力，科學性的材料發展了學生的科學思維，實用性的材料提高了課堂的探究效益。”由此可見，正確地選材，不僅可以助推對任務單上相應任務的完成，同時可以助推小學科學任務式教學的高效開展。

二、任務單的呈現應具有代表性，且便于分析

案例：筆者觀摩了多位教師不同的任務單的呈現形式，這里展示較典型的三種。

任務單的呈現形式一 ：黑板展示型

呈現分析：針對不同的教學內容，不同學校不同的硬軟件設施，不同教師的專長，任務單的呈現形式也可以有所不同。比如，為了給不同結果的同學都有一個展示的機會有些老師會選擇采用將完成后的任務單進行實物投影或在黑板上進行粘貼展示等形式;有些任務的完成最好以動態的形式進行呈現，比如點亮小燈泡、給冷水加熱等，有條件的學校則可以借助電子白板等高科技進行模擬實驗操作及結果的動態形式進行呈現。總之，任務單呈現以后，應給足學生討論的時間和空間以輔助推進學生的認識。

教學建議：向前推進學生的認識，任務單呈現的形式可多樣化。在交流形成共識的過程中，任務單呈現的形式可以不拘一格，多種多樣。如在《各種各樣的巖石》教學中，我就進行了巧妙的展示設計，在分別以個人、小組、大組、全班討論的基礎上，分別以漂亮的紅色小圓片、大圓片代表大組、全班同學的意見，反映在表格里，引領孩子匯總出巖石觀察的方法和巖石的對應特點，有力地推動了本堂課任務教學的高效開展。向前推進學生的認識，任務單呈現的時間需更足些。由于課堂時間的限制，往往很多時候教師給孩子思維活動的時間太少，給孩子交流展示的時間太少。作為教師的我們應該格外關注：要把盡可能多的時間留給孩子們。此外，在孩子展示的過程中，教師絕大部分時間應該在幕后，盡可能讓學生通過任務單的呈現、分析，發現對應的現象，找到其中的規律。

關注任務單的設計與呈現，要理解兒童，順勢而來，要選擇適合自己的個性化的設計、呈現方式，要關注細節，關注每一個獨一無二的孩子，盡可能從課堂走向課程，尋找兒童能夠理解的科學、合適的任務單設計、呈現途徑，逐漸形成有自己特色的課程、適合學生發展的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《科學（1-6年級課程標準）（修訂送審稿）》[M].北京：2010.8.2.

[2]韋玨.《探究式科學教育教學指導》[M].北京：教育科學出版社，2005.65.

[3]韓水金.小學科學課中如何開展探究性學習[J].浙江教育技術，2010.05.

[4]馬春華.小學科學探究活動低效現象分析及其對策[J].教育科研論壇，2011.01