語文課前預習問題與對策的研究

盧萍

“凡事預則立，不預則廢。”預習是語文課堂的重要環節，也是提高學生自主學習能力的重要途徑。葉圣陶先生認為，語文教學成功與否取決于學生能否離開教師自己去讀書。預習是激發學生語文學習熱情，推動學生不斷提升語文核心素養的“前奏曲”。作為一名一線語文教師，筆者近年來著力進行了農村小學低年級語文課前預習問題與對策的研究。

語文課前預習存在的問題

預習本應是學生課前的一種自主認識性的學習活動，是學生對課文預先進行的一種探究過程。預習的過程是學生自讀、自悟、自醒、自由、自主、自在的學習過程。但由于低年級學生剛邁入小學階段的學習，根本不知何為預習，該如何去預習，對課前預習的要求知之甚少。此外，部分語文教師對小學低年級學生課前預習的重要性認識不到位，導致相關問題的出現。比如，對低年級學生提出的語文課前預習目的性不明確，籠而統之，兼而有之;預習要求的設計隨心所欲，缺乏針對性，缺乏層次性，缺乏科學性;學生預習方法千篇一律，不能針對語文教學的實際需求，引導低年級學生進行科學的、有效的預習;教師不能及時地對學生預習的情況進行診斷、評價、反饋等。

概括而言，農村小學低年級語文課前預習存在著預習設計隨心所欲，預習內容千篇一律，預習目標一成不變，預習方法枯燥單一，預習習慣差等。教師缺乏對學生課前預習的必要指導，以至于學生課前預習“一頭霧水”、草草了事。教師又缺少對學生課前預習情況的必要的檢查與激勵，導致課前預習“形同虛設”，學生預習的實效性大打折扣。此外，家長本身對學生的課前預習重視不夠，缺乏家庭的監督，導致學生的預習“浮光掠影”等。

語文課前預習的對策

農村小學低年級語文課前預習存在著不少的誤區，教師應從低年級語文教材實際與學生的實際出發，努力探尋有效的課前預習對策。

激發學生課前預習興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是低年級學生課前預習的重要推動力量。比如，低年級學生在課前預習有關生字詞時，就可以引領、點撥、指導學生用編謎語、編順口溜等方法去記住一些字的寫法。如有的學生在課前預習時遇上“燕”字，就有學生自編出“草字頭要封口，北字中間一張口，四點底來下邊走。”的順口溜記住了這個“燕”字，這樣低年級學生便會饒有興趣地投入課前預習環節中，從而激發了低年級學生課前預習字、詞、句、篇的興趣與成功感，學生在興致勃勃的課前預習中自主學習的主體性得以彰顯。

設計科學合理的課前預習內容 教師應讓學生明確預習的目的，可以先給低年級學生布置課前預習的大致范圍，以便讓學生通過預習找到重點、難點、關鍵點，再逐步提升學生課前預習的要求，比如，給學生設計預習提綱或給學生發放與課文內容相配套的預習單，讓學生預習更有目標，更有針對性，更有實效性，讓學生借助于預習提綱或預習單，邊預習課文邊思考、邊去探究提綱或預習單上的問題的答案。需強調的是要讓預習效率“最大化”，就需教師有的放矢因文而異，即不同的課文應有不同的預習要求，如從會寫的字到會認的字，再到獨立閱讀課文，預習單的設計應變換形式，可以是表格式的，可以是繪畫式的等，還應因人而異，即不同的學生有不同的預習要求，也就是對課前預習需分層設計，分層要求。

自主探尋正確課前預習方法 “授人以魚，不如授之以漁”，教師應對學生的課前預習“授之以漁”，又不可拘泥于形式，而應針對性地指導不同層次的學生去自主探尋有效的預習方法。可以讓學生運用“基礎型”的方法進行預習，即讓學生依據導讀的要求去讀準字音，讀通課文，邊讀邊圈畫，不理解的字去查查字典，并學會辨析形近字、多音字等。可以讓學生運用“讀練型”的方法進行預習，即讓學生依據導讀、預習單（當然，這種預習單可以提前印發給學生）課后思考的要求去預習課文，邊讀邊思考，自讀、自找、自練、自學課文。可以讓學生運用“自能型”的方法進行課前預習，即讓學生依據自身的實際情況，在讀中疑，在疑中讀，養成質疑問難的良好預習習慣。良好的預習習慣一旦形成，將會為課堂教學節省不少寶貴的時間，有利于提升課堂教學效率。不同的預習方法彰顯的是“以人為本”的現代教育新理念，滿足了不同層次學生的課前預習的不同需求，有利于培養不同層次學生的預習能力。

進行有效課前預習督促評價 教師應對學生的預習情況進行必要的檢查、督促，檢查的形式可由教師自己定，也可以培養小助手幫助檢查、督促。對預習中表現積極的學生應予以獎勵，可以獎給學生幾個小紅花、紅五星等，發揮教師評價的導向作用，教師應對學生預習以肯定評價，如一個點頭肯定、一句口頭表揚都會給學生以信心，以動力。

結束語

課前預習是重要的語文學習的方法，有效的課前預習能培養低年級學生勤于思考的良好習慣，更能提升低年級學生語文學習的效率。教師應積極探究有效的低年級學生的預習策略，讓低年級學生從不良的預習誤區中走出來，以實現預習效率的“最大化”，以彰顯預習的價值。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經鎮加力小學）