生活元素在小學數學教學中的應用淺談

李婷

摘要：生活化教學模式在小學數學教學中的運用將會對小學生的學習行為產生非常重要的影響。據此，本文擬分析小學數學教學中生活元素的應用，探索構建生活化教學模式的相關策略，以期能為其他小學數學教師提供可靠的教學幫助。

關鍵詞：生活元素;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0117-01

隨著新課改的不斷推進，生活元素已經成為非常重要的教輔工具，并且在小學數學教學中的實踐廣度和深度逐步提升。當下，教師應當在教學中積極融人生活元素，制定更加詳細的生活化教學策略，提升小學數學教學水平。

當下，許多小學教育研究工作者都在積極對此進行研究分析，而且已經取得了不少的研究成果，筆者通過研究這些成果得出結論，教師只有在基于“人本教學”理念的基礎上做到以學生為中心，以學生興趣為依據，以生活素材為主體，才能創設多樣化的生活化教學模式。

1.確定小學生主體地位，創設情景的生活化教學模式

在“人本教學”理念的指導下，小學生已經成為數學課堂的主人，而教師作為引導者和啟發者，必須要通過創設情景的生活化教學模式讓小學生“身臨其境”，自主理解和感受生活元素中的數學知識。

以“小明買文具”游戲為例，《小明買文具》的故事情節非常簡單，對一二年級小學生來說不難理解。所以在小學數學教學中，教師可以采用角色扮演法創設生活情境，讓小學生通過表演來體驗小明買文具的過程，這樣就能很好的激發小學生的學習興趣。在生活情境中，教學環境變得寬松和諧，學習壓力變得很小加此，就能提升其學微笑效率。

第一步，小學生可在教師的指導下制作游戲道具并分飾不同角色，制作過程可以采用小組合作學習法，讓小學生通力合作完成道具制作，教師也可以參與其中，滲透一些基本的數學常識（例如統計材料的數量，認識一些簡單的圖形等等），同時，根據“小明買文具”的故事情節設計生活化臺詞，增強情景的生活化表現方式。

第二步，創設“小明買文具”情景，引導小學生從表演中發現小明買文具這件生活小事中所包含的數學知識，分組討論一些簡單的數學問題（例如統計文具的數量，統計方法學習等等），這樣不僅鍛煉了學生的分析總結能力，還學習了數學知識。當然，鑒于一二年級小學生的數學知識并不豐富，所以數學問題應盡量簡單。

2.尊重小學生真實意愿.創設主題的生活化教學模式

小學生喜歡什么，教師就應當提供什么。在“人本教學”理念指導下，教師應當有這樣的思想覺悟，特別是面對學習能力和思維尚不完善的一二年級小學生時，教師更應該尊重小學生的真實意愿，將小學生的興趣點作為教學主題，從而創設主題的生活化教學模式。

例如大部分的小學生都喜歡看動畫片，那教師就可以組織“動漫展”生活化教學模式，讓學生零距離接觸到多種多樣的動漫人物，在提升學習興趣的同時更好的學習數學知識。

比如：教師根據動畫《熊出沒》組織動漫展，為小學生展示光頭強、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團團長、翠花、熊媽媽等動漫人物，并組織“我來拼一拼”活動，讓小學生用七巧板拼出不同的動漫人物。如此，小學生就能在主題式生活化教學模式中進行有效的學習實踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉想象力和創造力，形成基本的圖形思維。

3.挖掘游戲資源.創設游戲化的生活化教學模式

與小學生有關的游戲資源非常豐富，且能在很大程度上豐富小學生的生活認知，因此，創設游戲化的生活化教學模式無疑會讓小學生以更加貼近生活的方式獲取知識，可有效提升其活動能力和學習能力。

例如在學習數字1-9的過程中，教師要設置趣味性較強的生活化游戲——“扔沙包”，讓小學生嘗試記憶1-9的寫法，主要過程分為兩步。

第一步：以生活中小學生常玩的“轉盤”為基本素材，教師可引導小學生用硬紙板制作數字圓盤。同時，采用分組合作教學法，3人為一組進行扔沙包游戲，便于小學生在游戲過程中互相幫助和學習，從而提升游戲教學成效。

第二步：教師引導小學生玩游戲時要確定好游戲規則，并基于游戲規則讓小學生更好的學習奇妙的數字。例如教師可制定如下規則：1、教師喊出數字，小學生就用沙包扔那個數字，扔中記1分，扔不中不得分。2，游戲每組進行3輪，3輪過后全部扔中的小組需要找出3個數字的加減關系。其中，第，’1”項規則是幫助小學生確定游戲思路，而第“2”項規則是鍛煉小學生的數字認識和計算能力。結合這兩項規則，小學生就能在游戲中學習數學知識，奠定數學基礎。

以生活化游戲“扔沙包”為例創設生活化教學模式，本身就能將數學教學與游戲教學緊密結合在一起，克服了傳統數學教學枯燥無趣的問題，極大的增強了學生的學習興趣和實踐認知能力。

4.結語

在小學數學教學中，教學的多元化是提升小學生數學學習素養的先決條件，生活元素能夠很好的實現這一教學效果，同時也為小學生未來的數學學習打下堅實的基礎。在小學數學教學中，教師只有確定小學生主體地位，尊重小學生真實意愿并挖掘游戲資源，才能讓生活元素變得更加豐富，讓生活化教學模式變得更加科學合理，才能有效保證小學生在數學教學過程中有序、快樂學習。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，作為教師，需進一步對生活元素的應用進行分析和研究，從而構建更加合理高效的小學數學課堂，筆者希望如上分析能夠給予教師必要的教學幫助。

參考文獻：

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