城鄉(xiāng)同步課堂下讓小學(xué)識字教學(xué)變得更有效

程曉曉

摘要：識字建立在語言發(fā)育的基礎(chǔ)之上。在學(xué)齡前時期，通常更加注重幼兒的語言表達(dá)能力。在上了小學(xué)以后，識字就變成了主要的教學(xué)任務(wù)。在識字的過程中，尤其對于城鄉(xiāng)環(huán)境下的小學(xué)生，會有很多障礙，作為教師要結(jié)合城鄉(xiāng)的特色，城鄉(xiāng)小學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合小學(xué)生的識字教學(xué)策略。本文分析了在識字教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);同步課堂;小學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0112-01

對于小學(xué)識字的教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)生所處的家庭和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，從而使得小學(xué)生在識字方面的教學(xué)有更好的效果。

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的問題

每個人都從學(xué)中文開始學(xué)習(xí)識字，所以識字是漢語教學(xué)的初始教學(xué)課程。識字教學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語言課程之一。隨著時代的發(fā)展，教育模式已經(jīng)多樣化。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和小學(xué)生年齡特征的影響，小學(xué)語文掃盲教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.1 受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)理念相對滯后

今天，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，教育模式和教育理念也在與時俱進(jìn)。然而，在城鄉(xiāng)的農(nóng)村中，仍有許多教師不認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要性，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，堅(jiān)持以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生仍處于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視小學(xué)生的綜合能力。種植。同時，在教學(xué)模式上探索創(chuàng)新的力度不夠，掃盲教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對掃盲的興趣較低，難以提高掃盲教學(xué)的效果。

1.2 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

對于小學(xué)生來說，有效的教學(xué)方法決定了他們識字的效率。目前，“填鴨式”教學(xué)法仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。許多教師未能根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)指導(dǎo)他們開始教學(xué)活動。為了完成掃盲教學(xué)任務(wù)，一些教師讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地讀寫和抄寫漢字。這樣的日常教學(xué)使小學(xué)生從對新漢字的熱情，到對掃盲的逐漸興趣，對我們的掃盲教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。此外，在掃盲教學(xué)過程中，有些教師過于重視掃盲技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)條件的考訂，這也是掃盲教學(xué)難以取得良好效果的一個重要原因。

1.3 學(xué)生的主觀問題

語文掃盲教學(xué)不僅受到教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)理念等的影響。小學(xué)生的興趣偏好和個性特征對掃盲教學(xué)也有重要影響。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)輕輕，性格活潑活潑。當(dāng)他們第一次進(jìn)入校園時，很難適應(yīng)學(xué)校教室的束縛。他們喜歡聽有趣的故事，享受快樂和娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師反復(fù)閱讀和重復(fù)識字練習(xí)，這是繁瑣的，使學(xué)生感到抗拒，對識字學(xué)習(xí)不感興趣，特別是對于漢字結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的漢字。由此可見，教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，未能從學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生積極識字的意識，是促使小學(xué)生厭學(xué)的誘因。

2.城鄉(xiāng)同步課堂下讓小學(xué)識字教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)造環(huán)境和激發(fā)興趣

在教學(xué)中，合理安排符合兒童心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的識字方法，構(gòu)建適合的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動性。例如，使用情境介紹法，透過講故事、猜謎、編輯兒歌等，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶;使用簡單的筆觸、多媒體課件等，加強(qiáng)文字與事物的關(guān)系，從而達(dá)到識字、知識、發(fā)展學(xué)生自主識字能力的目的。掃盲教學(xué)也需要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的形式，選擇適當(dāng)?shù)氖侄危哂袏蕵沸院蛫蕵沸浴τ谖谋局械脑~匯，使用文學(xué)文本的讀寫能力，并用文本書寫。讀寫能力是在學(xué)生知道新單詞后立即回到課文中閱讀。在識字教學(xué)中，尤其是對第二類詞，不宜過多地分析字形，強(qiáng)調(diào)整體記憶，對個體進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥Ａ硗猓缎帐细琛泛汀蹲R字加油站》中的“加一加一減一減”等字，都反映了構(gòu)詞的特征。在學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生成為小教師，調(diào)動所有學(xué)生的識字興趣。

2.2 利用多互聯(lián)網(wǎng)和媒體課件進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

識字的目的不僅僅是要認(rèn)識這個字，更重要的要能夠靈活運(yùn)用它。可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體進(jìn)行課件的制作，利用多媒體制作生字卡片，幫助小學(xué)生在同步課堂中進(jìn)行生字的認(rèn)知和書寫。通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道，將學(xué)生學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行同音或者形近字的比較，如一年級下冊第八單元最后兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字，除了在教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教授以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件，將形聲字、偏旁表意的特點(diǎn)對生字的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到識字材料，如學(xué)校口號、公告牌、街頭廣告、牌匾等，這些都是可以獲得的識字資源。在掃盲教學(xué)中，要自覺引導(dǎo)教師積極激勵學(xué)生主動識字。如果你展示這個詞，讓學(xué)生主動去認(rèn)識它。對于學(xué)生已經(jīng)知道的單詞，老師問：“你怎么知道的？”“你在哪里看到這個詞？”并贊賞學(xué)生的識字方法和識字成績。這樣，被表揚(yáng)的學(xué)生就會更識字，為其他學(xué)生樹立積極識字的榜樣。為了激發(fā)學(xué)生積極的識字意識，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充分展示和交流的時間和空間。

2.3 識字與閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地閱讀課文。教材中的“快樂閱讀”部分不僅是課堂內(nèi)外閱讀交流的橋梁，也是學(xué)生閱讀的重要渠道。在教學(xué)中，要充分利用教材中“成人閱讀”的教學(xué)資源，堅(jiān)持聽故事和親子閱讀，將故事內(nèi)容與識字相結(jié)合。這樣不僅鞏固了文字，而且豐富了學(xué)生的語言和思維。

3.結(jié)語

“識字的開始是聰明的。”由于中國人想變得聰明，他們必須先學(xué)習(xí)漢字。因?yàn)闈h字是漢字，所以是中國最好的文化。只有當(dāng)你學(xué)習(xí)漢字時，你才能進(jìn)一步閱讀和寫作。閱讀和寫作可以讓你再次感受到漢字的積累和使用，并有效鞏固識字能力。此外，讀寫效果也直接影響到學(xué)生綜合讀寫能力的提高和其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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