自主合作探究式教學在初中化學教堂教學中的應用

陳慧

自主探究學習，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性。從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

著名的美國作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷走了兩元錢。

所以一定要讓合作學習在自己的課堂上展現出不一樣的煙火，讓學生不再感到學習那么的枯燥與無聊，讓他們也當家作主，綻放學生自己的風采，不要自己再“一言堂”！所以我談一談“合作學習”的實施策略。

一、首先讓學生課前預習好

我根據教材內容，一般要求學生具有兩種預習形式，一種是提綱式，如學到物質的知識時，要求學生按照物質的制法、性質（物理性質和化學性質）、用途串聯起來預習。

另一種是列表式，將“本書知識點”、“知識點之間是否有聯系”、“感到困惑的內容”、“其它問題”這些要點聯系起來。

我考慮到學生之間的差異性，因此既強調了以上較規范化的預習要求，但又不千篇一律，允許學生對某些問題進行分析和質疑。我為了及時了解學生的預習情況，特別是學生感到困惑的內容，一般在課前2分鐘或課始五分鐘內有組長主持小組交流討論，同時把小組共同的化學疑難問題歸類整理，寫在專門的統計表上，傳遞于我或投影在銀幕上，這樣，更有利于我當堂把握重點，解決難點。

二、正確掌握小組合作學習的操作要領

小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4—6人組成。采取的是異質分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同）。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的一般步驟是：組內成員自學→在“主持人”的協調下學生依次發表意見→若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

三、制定適宜的小組合作學習目標

小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

四、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神

研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標告訴給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

五、注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控

教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，并將檢測結果同激勵評價優秀合作學習小組結合起來。

課堂教學的關鍵是提高45分鐘的效率，教師既是引導者，又是合作者。我的課堂教學原則是以激發興趣為抓手，創設問題情景為切入點，組織學生積極思考，交流討論，解決問題;采用分層遞進的教學策略，尊重學生差異，鼓勵學生發表見解，對簡單問題，學困生優先發言，對較難問題，立足于點撥、啟發、引導學生交流。這樣使“配角”向“積極參與者”轉化，讓他們體會到成功的喜悅，逐步樹立自信心;同時又使“積極參與者”向“互相協作者”轉化，享受共同承擔合作的快樂，體會“自主學習”與“合作學習”相互依存的重要性

例如下以是組織學生學習第八單元金屬，課題一常見金屬物理性質的探究案例。

第一步：讓學生分組實驗，實驗過程中指導學生觀察實驗現象。學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①觀察它們的顏色狀態;②用力試試是否可以彎曲、折斷;③用小刀割一下;④用鐵錘錘一下;⑤用酒精燈加熱;⑥用電池、小燈泡測試它們的導電性。培養學生實驗、觀察、歸納總結和語言表達的能力，實事求是的科學態度，激發學生的學習興趣，領悟科學研究的方法，從中獲得成功的喜悅。通過合作學習的方式，培養學生的合作意識和與人交往的方法。

第二步：通過讓學生討論，總結出金屬的物理性質。讓每組的學生代表說出實驗和討論的結果，其他同學補充。培養學生分析問題、正確表達實驗結論和分析結果的能力。 指導學生閱讀課文，了解金屬共同的物理性質和部分重要金屬的特性。閱讀課文第2～3頁。培養學生的自學能力、閱讀能力和歸納能力。

第三步：利用課件給出討論題：①為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？②銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？③為什么燈炮里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現什么情況？④為什么有的鐵制如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？學生分組討論，然后代表陳述討論、交流結果，其他同學作補充。 通過討論，讓學生明白物質的用途與其性質有密切的聯系，得出“物質用途是由其性質決定的”這一重要結論。使學生學會將生活現象與學科學習有機結合的科學方法、并敢于表達自己的觀點，從而培養學生的自信心。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。愿有更多的教師加入“自主探究”學習法的試驗行例，為新一輪基礎教育課程改革作出自己的貢獻。