信息化環境下小學語文教學模式的探索

閆友忠

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學的聯系更加緊密。教師一根粉筆走天下的傳統模式也受到了先進教育手段的沖擊。伴隨著信息技術的迅猛發展，多媒體走進了學校課堂。傳統的教學方式在信息技術的指引下，在教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念等方面都在發生著深刻的變革，現代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。信息時代也對我們的教育、教學提出了挑戰。信息化環境下小學語文教學的實踐與探索研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，現結合教學實際談一下在信息化環境下小學語文教學的初淺認識。

一、教師要有現代信息技術與小學語文課堂教學整合的教育理念

《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術融合到課程之中，充分發揮計算機的工具性能，利用網絡資源，搜集、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。主要作為工具手段存在的現代信息技術，以計算機多媒體技術為主，但并不是全部，而是與其它信息技術多種媒體共同發揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統教學無法實現或很難實現的教學任務。整合要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

二、教師要善于利用信息技術，培養學生的感知、想象能力

實驗心理學家赤瑞特拉（Trencher）作過一個著名的心理實驗，是關于人類獲取信息的來源的。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現代信息技術中的多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗、利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放在特定的網絡文件夾中，讓學生調用，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的感知能力。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術環境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。學生通過網絡實現資源共享，通過查看網絡資料，相互交流，相互促進，提高了閱讀、作文水平。學生通過查閱圖書和瀏覽下載網絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

三、教師要善于利用信息技術，培養學生的獨立思考、創新思維能力 利用信息技術可實現實時交互的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培養學生獨立思考能力

信息技術的運用，改變了在閱讀教學中逐段講解，以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法。如果在學習的過程中，學生對課文的內容還有些什么不理解，或沒有看清楚，可以很方便地通過單擊課件的交互按鈕，重新進行閱讀，查看，這樣有利于學生獨立地思考，有利于學生在學習中掌握默會知識。所謂默會知識，是相對明確知識而言，是指不能言傳，不能系統表述的那部份知識。根據專家的研究，人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著的特征：（1）默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的;（2）默會知識是不能以正規形式加以傳遞的;（3）默會知識是不能被加以批判反思的。默會知識與明確知識共同影響、決定著人們的思維。學生通過網絡課件獲得個別化指導，就能較快較好地把握了課文重點，理解了難點，從而在默會知識方面得到了強化，獨立思考能力也得到了較好的培養。這可以從原來一些學習困難的學生身上體現出來，這些學生特別喜歡網絡，一進入網絡環境就充滿生氣，遇到困難，也一點不害怕，真是“多做多得”，從而在學習上有了較大的提高。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。情境，協作，會話和意義建構是學習中的四大要素。用這種教學思想指導教學，可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生的創新能力。教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流;即評即改，互相啟發，激勵了學生初步的辯證思維及創新思維的發展。

四、教師要善于利用信息技術，培養學生實踐操作、自由探究能力

信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。實踐中，根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業，鞏固知識，提高能力。還留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。實踐證明，利用網絡資源，擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件。

五、教師要善于精心設計多媒體教學，才能事半功倍，打造高效課堂

事實上，任何先進的技術引入到教學當中來，都是為了提高教育教學的質量和效率。因此，教育信息化的目的就是運用信息技術手段的優勢，解決教學當中傳統教學手段難以解決的困難，并將信息化環境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。而最核心、最關鍵的工作是信息化如何在學科教學上發揮作用，也就是所謂的信息技術與課程整合工作。

總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，信息環境下的課程教學方法將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為今后學校教育教學的主要方法。而作為21世紀的教師，應正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學，努力為學生營造一個良好的信息化學習環境，充分調動學生主動參與的積極性，讓現代信息環境下的新型的語文教與學得到一個完美的結合。