小學低年級字源識字的教學實踐

楊文娟

識字是低年級語文教學的重點，也就是幫助學生建立對漢字音、形、義之間聯系的認識。語文老師在教學中常用的識字方法有：游戲識字、歌謠識字、隨文識字、由字到詞到句、拆字換字、猜謎識字等，這些識字方法主要通過帶領學生或讀或寫，用不同的重復識讀。學生雖然也能夠記住，但效率不佳。選擇恰當的識字方法，讓每一個漢字可以被學生輕松認讀，是老師們的追求。因此，在認真分析“小學低年級識字教學”現狀的基礎上，積極思考和探討識字教學方法，認識到字源識字方法靈活，趣味性強，便于學生理解記憶。

字源識字，通俗的說：就是帶領學生觀察漢字最初的模樣，分析漢字的筆畫演變，結合低年級學生對圖形的敏感，實現形象識記漢字的目標。

把握歷史脈絡，探尋識字方法

運用字源識字方法可以追溯到周代，當時人們多用“六書條例”（即后世的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）教讀識字。漢代許慎的《說文解字》成為主要的識字蒙學課本。清代王筠積極倡導字源識字，《文字蒙求》是他專為蒙童編寫的字源識字課本。學者章太炎精于文字訓詁之學，力主利用《說文》知識以助識字。20世紀50年代初期，傅東華先生潛心于文字學研究，也倡導借助字源幫助幼童識字，編有識字課本《字源》一書。

比如，觀察“黃”字的甲骨文字形

，表示一個人大著肚子。金文的 ?和小篆的 ?，將腹脹如鼓的病人因疼痛張大嘴巴形象的圖像化。用字源識字方法，可以讓學生在觀察字形演變的過程中，感知“黃”字因病面色如黃的形象變化和筆畫的出處及演變。

發現學習規律，運用字源識字

現代腦科學研究發現，思維發展在嬰幼兒時期的順序為：先右半腦的形象思維，再語言學習，最后才出現左半腦的抽象思維。因此，依托于圖形及線條等具體形象的字源識字方法，更容易被低年級學生接受。有科學研究證明：孩子最初的識字，眼中看到的文字沒有筆畫和結構，而是在大腦中把文字當作一幅圖畫，以形象的方法來記住這種圖案。當大腦接收到的圖案連成一片，持續刺激下，學生能夠較快地進入記憶狀態，并且由量變發生質變。

比如，“子”這個象形字，因為筆畫簡單，老師們多用筆畫（“フ”“亅”和“一”）的組成帶領學生識讀。學生們雖然知道了怎樣書寫“子”，也能夠記住，卻并不明白“子”字筆畫的來歷。選擇字源識字方法：學生在觀看圖形文字的小孩形象 ?、甲骨文的線條圖形 ?和隸書的“ ?”，可以發現“子”字原來是“襁褓嬰兒”，筆畫為什么這么寫。認識了“子”這個字根，再學習“孝、教、學”等字的時候，會知道孩子攙扶老人的樣子為“孝”，手執教鞭教給孩子知識為“教”，在房子里教孩子學知識為“學”。當學生的學習因為知其所以然，才會學得輕松，學得有趣。

及時歸納總結，推廣字源識字

借助字源幫助識字時，可以讓同學們猜一猜，這個古老的文字可能是什么？和什么事物有關系？再看一看字源演變的過程，猜一猜這個字在古代是什么意思，字形、字義和字音發生了哪些變化？了解每一個漢字背后的故事，知道每一個漢字創造的過程。最后，再試著畫一畫自己能夠創造的漢字，這樣的創新識字讓學生因會學而樂學。

比如“美”，老師們多用拆字法解讀為“羊大為美”。用字源識字的上述方法，能夠看到“美”字最早的圖形文字 ?到甲骨文 ?都是一個頭戴羽飾的人的形象。這樣的解讀，也能印證當時人們的生活狀態：古老民族在慶祝豐收或敬祖敬神的活動中，會帶上面具、美麗的尾羽，載歌載舞，并以此為美。漢字經過千年的傳承，會發生一些訛變：小篆的 ?就發生訛變，寫成“上‘羊’下‘大’”，漢代的《說文解字》解讀的味道鮮美，就是依據小篆字形演變而來。這個“美”字需要經過專業、準確的解讀，才能給學生傳達準確的認知。從學生主體來說，識字階段趣味化和形象化可以有效提高識字的準確及有效率。

同時，將查找資料的字源網站、字源方面的專業書籍推薦給老師。將字源識字資料如何選擇，如何提高運用字源識字趣味化，進行必要的培訓和方法介紹。在實驗進程中，大家分工合作中共同研究，確定字源識字方法研究需要的五個方面：讀音、造字方法、字形演變和字源演變，后加基礎常識的了解。

借助字源識字，趣味助力閱讀

“多識字，早閱讀。”是小學語文教科書主編之一崔巒對小學語文教學提出的要求。對于一個初入小學的孩子來說，多識字的孩子將更早進入閱讀的大門。字源識字，讓每個孩子在不斷識字的過程中，了解每個漢字從圖形到6線條，再到筆畫的演變，這樣的識字方法也符合孩子由具象到抽象的認知規律，有利于提高識字教學效率。而且，通過字源識字有一定基礎的孩子，在閱讀中即使有不認識的字，也可以根據漢字的音形意大致理解其表達的含義，讓學生在學會閱讀的同時學會方法，用閱讀服務未來。

評判一種識字方法的優劣，需要用一定的數據說話，以二年級（上冊）的一組數據：最初的48個生字，一節課不能輕松完成，選擇適合的識字方法，到后來的69個生字，80%以上學生能輕松完成。從數字變化的趨勢來看，學生識字能力的確是在逐步提高。適合的識字方法，再結合主題閱讀和其他不同的識字方法，實現了低年級識字量的突破。

（作者單位：運城師范學校附屬小學）