小學語文滲透人文精神與品德修養途徑

周安源

語文作為母語，作為一門基礎性學科，伴隨著每一個孩子的成長，影響著每一個孩子的一生。語文課程“工具性”與“人文性”統一的基本特點，充分說明語文教學過程不僅是一種語言能力發展、文學素養提升的過程，也是一種完善人格、塑造生命的過程。當前，隨著課程改革的不斷深入，在學科教學中有機滲透心理健康教育，發揮學科育人、課程育人作用顯得尤為重要。本文就小學語文教學滲透心理健康教育的實施策略作以探究。

實施的必要性

小學生隨著年齡增長，心理素質從幼稚向成熟發展，但在成長過程中他們的身心仍處于一種非平衡狀態，易引發心理發展上的種種困惑與矛盾。如在與長輩相處中，他們經常會出現諸如逆反、煩悶、不耐煩等情緒;與同學相處中，他們則常常出現諸如自私、嫉妒、不合群等現象;膽怯、焦慮、苦惱、自卑也是這階段學生常常出現的問題。他們的內心世界逐漸變得復雜，但又不會輕易表露出來，這些心理問題變得復雜多樣。《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出“將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。加強學生的心理健康教育，是學校工作的一項重要內容。

《語文課程標準》所提出的“語文課程應重視提高學生品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展”課程理念，充分說明小學語文滲透心理健康教育具有得天獨厚的優勢條件與實施的必要性。因此，在語文教學中，應從語文課程理念與教學目標實現的角度出發，研究學生心理特點、思維習慣，積極構建師生平等對話的教育平臺，在思想上、感情上尊重學生心理需要，在教學上幫他們建立良好心態，弱化不良心理因素，引導他們心理健康發展，充分體現語文課程的育人功能與價值引領。

實施的可行性

小學語文課程所具有的文化內涵和人文精神，為實施心理健康教育提供了豐富的教育資源。數百篇課文不僅為學生認知世界、了解人生提供了廣闊的空間，也為學生身心健康發展、心理品質優化創設了有效的平臺。這就決定了語文課程所具有的獨特的可行性：一是語文課程的廣泛性。小學語文課程蘊藏著許多心理教育方面的因素，只要我們吃透教材，準確把握字里行間潛在的因素，就能有機滲透心理健康教育。如《草原》《索溪峪的“野”》等課文在引導學生感受自然美的同時，培養他們的審美能力;《一次成功的實驗》《陶罐和鐵罐》等課文可加強交往、合作方面的教育;《自己的花是讓別人看的》《尊嚴》《夢想的力量》《通往廣場的路不止一條》等課文可進行自我意識、價值觀方面的教育;《山中訪友》《最后一課》《丑小鴨》等課文可讓學生體驗景美、情美、故事美的同時，積極樂觀、健康向上、熱愛生活、珍愛生命等方面的心理得到潛移默化的熏陶。二是語文課程的濡染性。語文課程中的心理健康教育因素不是獨立存在的，而是與教材的知識與能力、情感、態度與價值觀等教育因素綜合并存的，可見語文教學過程具有其濡染性。即教師充分利用語言文字的表現力，通過分析詞句的內在意義和人物行為以及賞析優美的環境描寫，發揮文章的感染力，讓學生對人物產生“共情”，對文章產生“共鳴”。《烏塔》中外國小女孩的自立意識和獨立生活的能力可以給那些“溫室里的花朵”帶來深刻的影響，從而進行有效的心理健康教育;《釣魚的啟示》《去年的樹》等經典選文中誠實、守信的主題為培養學生“誠之者，人之道也”的品質提供了良好的教育氛圍……

實施的主要途徑

堅持以生為本，營造和諧民主課堂氛圍 《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。”這就要求我們在語文教學中要堅持以生為本，尊重學生的個體差異，了解學生的學習需求，營造和諧民主課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。良好的課堂氛圍，應該是平等、民主、和諧的氛圍，應該是呵護、欣賞、溫馨的氛圍。這樣的課堂氛圍是師生拉近距離，活躍思維，激發潛力，心理體驗，心靈碰撞的課堂氛圍。如何營造和諧民主的課堂氛圍。首先，教師應成為學生的朋友。在課堂上尊重學生，信任學生，創建寬松、自由、愉快的課堂氛圍，消除學生的恐懼心理，增強學生的求知欲望;其次，讓學生有表現自我的機會。如小組合作學習，讓學生質疑、探究過程充分發表意見與想法，教師不打擊學生的學習積極性，培養學生合作、探究和表達能力;第三，尊重學生個體差異。在課堂上，教師哪怕是一句話、一個眼神都會影響到學生，有時可能會挫傷學生的自尊心，有時會給學生帶來恐懼、焦慮等不良的心理因素，影響到課堂氛圍，影響到學生學習。所以，在教學中應該建立起平等、和諧、融洽的新型師生關系，尊重個體差異，理解個體心態，積極引導每一位學生的心理健康發展。

構建多樣課堂，培養學生良好心理品質 ①以閱讀教學為陣地，塑造健全人格。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，教師可創設開放性教學氛圍，保證學生有自主學習的時間，經常把讀書、辯論、討論、感悟、交流引進課堂，讓學生自主提問、自主體驗、自主探究、自主交流，讓他們在“心靈自由”的閱讀活動中發表不同的看法和獨特的見解;也可在語文教學中通過富有感情色彩的誦讀、聲情并茂的描繪，潛移默化地熏陶感染學生，催化心靈感悟。如教學《長城》，教師可根據教材特點，巧妙地將教材處理為四個板塊，讓課堂教學沿著“智慧的長城—血汗的長城—民族的長城—世界的長城”這一線索層層推進，通過對語言的咀嚼吟詠，充分感受長城的氣魄雄偉、領略長城的世界奇跡，從而激發學生民族的自尊心、自豪感;讀《梅花魂》，通過品味其中飽含著中國傳統文化底蘊的愁緒，去領會老人思念故園的游子之心……。

②以作文教學為切人點，疏導學生情感。作文教學也是對學生進行心理健康疏導的途徑之一。教師要以作文教學為切入點，命題作文要符合學生實際，貼近學生生活，讓學生有話可說，那么學生在作文中就會將自己的真情實感表露出來。教師則可以透過作文及時了解學生成長中的困惑，知道他們的心理需求，這樣才能有效地給予心理疏導。例如，在作文中學生會表露出一些不良情緒：對學習的厭倦，對家長的抱怨，對老師的不滿等等，教師一方面可找學生談心，也可在他們作文本上寫一些勉勵的話來引導他們，如“學習之路會碰上許多的困難，有時的確讓人不快樂，老師理解你，但更希望你努力克服它！”“成長路上總會有委屈，老師理解你”;有時，學生在作文中表露出因為學習成績不理想或是家庭環境不好而自卑、膽怯的心理，教師除了可以在他們的作文本上寫一些鼓勵性的語言外，在教學中可多為他們創造展示的機會，讓他們找回自信。

③以綜合性活動為載體，豐富人文素養。“兩耳不聞窗外事”，不利于學生的健康成長。我們要以綜合性活動為載體，在提高學生對自然、社會現象與問題的認識的同時，引導學生追求積極、健康、和諧的生活方式，加強學生心理品質的錘煉，提升人文素養。首先，教師在指導學生通過調查、訪問、探究、合作等一系列活動的過程中，引導學生學會合作，懂得協調，在與他人、自然、社會的互動中，增強應對能力;其次，綜合性學習可以開展諸如演講、朗誦或是演小品、情景劇等展示、匯報活動，這不僅僅能提高學生的語文素養，也能為學生提供增進合作、增進情感的互動機會。尤其是平時內向、不善于與人交往的學生，在開放的活動中，在任務的驅使下，在那些活躍的學生的帶動下，他們漸漸融入集體中，從而形成適應環境、開放開朗的心理。第三，綜合性學習也是一種貼近生活的實踐活動，教師可以根據學生的特長或性格特點，引導他們組成小社團參與社會實踐活動，培養他們的社會適應能力。

引入鼓勵性評價，激發學生學習興趣 小學生在成長過程中自我表現的欲望空前迫切，獨立意識不斷增強，渴望與他人溝通，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人際交往方面得到成功。所以，語文教學應適時引入鼓勵性評價，讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發學生學習興趣。課堂上老師的關心、鼓勵和尊重的評價語言：“你真會讀書、你很會傾聽”真誠的言語鼓勵;老師親手剪裁的紅五星精彩的實物獎勵;“握握手、摸摸頭”溫馨的體態手語……這樣的鼓勵性評價有利于促進學生創新精神、合作意識、實踐能力的形成，有利于學生健康心理品質的形成。如《半截蠟燭》是一篇劇本，老師讓學生以小組為單位排演課本劇，增加對劇本的理解。在展示匯報中，一個小組里有一個女孩由于緊張，忘了幾次詞，因此她的臉紅了幾次。老師關注到這是一個靦腆的女孩，平時在課堂上幾乎是不舉手發言的。各組表演后，老師大聲說：“老師覺得今天有個同學表現特別出彩。雖然說，她‘臉紅’‘忘詞’了，但是她堅持下來的那份勇氣是最可貴的！”學生們異口同聲地說出她的名字并為她鼓掌。從那以后，在課堂上，她明顯活躍了。可見，在教學過程中，只要我們充分發揮評價的標桿作用，關注個體差異性，抓住時機引入鼓勵性評價，有機適時進行心理疏導，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在學習中充滿自信與勇氣，激發學生學習興趣，提升語文課堂教學實效。

結束語

利用學科陣地，有機滲透，巧妙實施心理健康教育。它對如何關注生命成長，如何塑造健全人格，如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀都具有舉足輕重的作用。因此，作為學科教師若能善于挖掘語文學科的育人價值，用語文本身的豐富、深邃，去感化、建構學生健康的心理世界，定能實現學科教師走向更廣闊的價值提升空間。

（作者單位：福建省廈門市湖里區教育督導室）