群詩閱讀視野下古詩詞教學(xué)策略探析

倫彰苑

摘要：隨著群文閱讀教學(xué)的深入開展，探析小學(xué)語文群詩閱讀教學(xué)策略意義深遠。在教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建支架、群詩對比等教學(xué)策略，以有效開展以一帶多的群詩閱讀模式，切實提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力的同時，促進小學(xué)語文群文閱讀的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群詩閱讀;古詩詞教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0027-01

群文閱讀是一種卓有成效的閱讀教學(xué)發(fā)展方式。群詩閱讀作為其一類別，既豐富了古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，還有效實現(xiàn)了課內(nèi)外古詩詞資源的整合，有益于培養(yǎng)學(xué)生靈活開放、舉一反三的思維。古詩詞是一種高度凝練的語言藝術(shù)，需要在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的鑒賞和感悟。探析小學(xué)語文群詩閱讀教學(xué)策略意義深遠。

本文以人教版教材六年級下冊《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，探析小學(xué)語文1+x模式的群詩閱讀教學(xué)策略，以促進小學(xué)語文群文閱讀的研究。

1.創(chuàng)設(shè)情境.寄折柳之思

用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，這是有意義學(xué)習的情感前提，在古詩詞教學(xué)中尤為重要。六年級的學(xué)生即將告別小學(xué)生涯，有很多的感慨要表達，教師創(chuàng)設(shè)情境，開展以“送別”為議題的群詩閱讀，通過對送別詩的鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生切身處地的感受古人的離愁別緒。

課前播放學(xué)生六年來生活點滴的音樂相冊，在教學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》可采用對話導(dǎo)入，“六月是離別的季節(jié)，分別之后，我們可以怎樣聯(lián)系呢？交通不便的古代，古人是用什么方式傳達離別之情的呢？”把情感寓于生活化敘述、提問之中，感染學(xué)生，引人人思。

2.放手激勤.入離別之境

傳統(tǒng)的古詩詞課堂，教師不敢放手讓學(xué)生自主解讀詩詞，而以抄筆記的形式代替學(xué)生獨立思考能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》認為學(xué)生才是學(xué)習的主體構(gòu)成。因此，教師在“初讀人境”環(huán)節(jié)只提供學(xué)習步驟，出示相關(guān)要求和朗讀目標，讓學(xué)生用喜歡的方式讀詞和解讀。三個步驟分別是知詩人、明背景;解詩題、說題意;看注釋、解詩意。

在《卜算子·送鮑浩然之浙東》初讀能力考查中，教師以連續(xù)問答的形式檢查部分學(xué)生的學(xué)習效果，“請你先朗讀一遍這首詞，詞人王觀的家鄉(xiāng)在哪？他此時身在何處？請你解釋詩題。請你翻譯上闋，請你翻譯下闋。”同時根據(jù)方位板書地點：如皋、越州、浙東。通過學(xué)生的翻譯，理清詞意，自然進入離別之境。嘗試是一個過程，在古詩詞的教學(xué)中給學(xué)生留出一定的空間和時間，有些簡單的問題他們自然會解決。教師古詩詞課堂教學(xué)中的放手，恰恰給了學(xué)生更多的鍛煉機會，他們的理解、感悟能力在勤于思考的基礎(chǔ)上才能得到錘煉。

3.構(gòu)建支架，品送別之情

古詩詞是凝練的語言藝術(shù)，其中意象和意境是鑒賞品讀的要素。教師可以構(gòu)建古詩詞學(xué)習的支架，給學(xué)生的自主學(xué)習提供必要的幫助，鼓勵學(xué)生發(fā)展獨立鑒賞的能力。在“研學(xué)后教”理念下，提煉出研學(xué)問題一：“詞人是如何表達離別之情的？’’從抒情方式入手，啟示學(xué)生“尋景物、展想象”，通過尋找景物、品讀景物及其特點，體會詩詞蘊含的情感。

（1）圖片支架。在品讀賞析中，學(xué)生從上闕找到景物“水”“山”，教師適時展示山和水的動態(tài)圖，及時擴大了想象空間。課堂上，即有學(xué)生描述“含情脈脈的眼神”，“仿佛能看到詩人眼里強忍的淚水在打滾”等畫面。圖片的支架作用激發(fā)了學(xué)生詩意的想象。

（2）問題支架。在“山是眉峰聚”一句，采用問答形式，“眉毛是一筆畫過去的，山怎么像眉峰呢？”學(xué)生通過質(zhì)疑和動作演示，自然感受到是濃濃的離愁聚集在一起了。

（3）地圖支架。初讀環(huán)節(jié)根據(jù)方位板書三個地點，適時補充創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會，詞人家鄉(xiāng)即在友人目的地附近，卻欲歸不得，豐富學(xué)生的情感體驗，思考詞人的羈旅之愁和對友人的真切祝福。

（4）范例總結(jié)。一首短詞，經(jīng)過抒情方式的加工，竟讀出百般滋味。出示微課“古詩詞的抒情方式”作總結(jié)，通過生動的視頻再次回顧了古詩詞鑒賞的步驟，舉一反三，鞏固學(xué)生的鑒賞能力。

4.群詩對比.悟分別之意

對比閱讀是群詩閱讀中有意義的建構(gòu)。設(shè)置研學(xué)問題二“比較閱讀古詩詞，哪些關(guān)鍵詞句表達了詩人的強烈感情”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究送別詩在選取景物和情感表達上的異同。引入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》四首詩，分配到各個小組鑒賞。在提到“江水”時，可適當補充“面對江水，李自送別時感覺孤獨，而后，他因囚禁得到赦免回家鄉(xiāng)，心情又是不同的，請齊讀《早發(fā)自帝城》，千里遠的江陵他覺得一天就可以到達，這輕舟一下子就漂過了萬重山，可以感受到此時此刻他的心情是愉悅的。”

5.巧設(shè)練筆，抒離愁之懷

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，要適時給創(chuàng)造學(xué)生表達情感的機會。如創(chuàng)設(shè)情境，“假如明天就要畢業(yè)分別，你有怎樣的感受？用學(xué)到的方法，寫畢業(yè)贈言。”緊貼學(xué)情，關(guān)聯(lián)生活，在詩詞閱讀的體驗中提高語文寫作能力。

群詩閱讀的方式極大提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，進一步研究群詩閱讀的教學(xué)策略，對全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要的意義，值得每位一線老師的認真思考和不斷實踐。

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