微作融生活 施策見素養(yǎng)

李慧婷

微作文，因?yàn)槠绦。啎r(shí)間短，可及時(shí)點(diǎn)評(píng)，更具時(shí)效性，彌補(bǔ)了大作文教學(xué)訓(xùn)練次數(shù)少、評(píng)改反饋周期長(zhǎng)等硬傷，成為了單元習(xí)作教學(xué)的最好補(bǔ)充對(duì)象，更成為學(xué)生日常習(xí)作訓(xùn)練最好的抓手。

筆者把“微作開展實(shí)施”分成三個(gè)階段（表一），在此具體談?wù)劦诙A段的實(shí)施及思考。

一、破生活之拘，得微作之趣

微作文的“微”字，有細(xì)小的意思，要求寫作者在極短暫的時(shí)間里用較少的語(yǔ)言自由地表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)、情感世界、心靈感情悟。它的特點(diǎn)是篇幅小、選材角度靈活、事件豐富多樣、感受入微、語(yǔ)言精煉。這種形式與傳統(tǒng)作文形式相比，更容易為學(xué)生所把握，從而降低學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。所以，第一階段：激活興趣，提內(nèi)驅(qū)力；觀照生活，豐盈素材。第二階段：打破拘束，素材多樣；童趣存留，鐘愛微作。（不細(xì)談）

二、借微作之路，施提升之策

在微作研究路上，筆者時(shí)常反思，光讓學(xué)生寫就夠了嗎？他們光有興趣就夠了嗎？那如何提升呢？筆者作如下嘗試。

1.微訓(xùn)練，由易到難，梯度式提升

①瞄準(zhǔn)言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在建議中指出：“要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”可見，“讀”“寫”結(jié)合勢(shì)在必行，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。我們教師應(yīng)該有把握“言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)”的敏感性，由易到難，瞄準(zhǔn)訓(xùn)練的地方，梯度式地幫助學(xué)生提升。

②落實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)

陶行知說：“種田就要在田里教，這樣種田的方方面面便能在教的過程中得到落實(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作也一樣，教師只有手把手地把寫的要點(diǎn)講清楚，學(xué)生提筆才會(huì)找到一個(gè)有力的支點(diǎn)。

于是，教師要“教”。同樣以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)為例，筆者是如何落實(shí)的呢？課堂+微課結(jié)合。在微課中，我有以下步驟（如圖一）：

一、圖片激趣，出“關(guān)鍵”

二、范例引領(lǐng)，知“關(guān)鍵”

三、歸納方法，解“關(guān)鍵”（1.歸納位置作用2.解釋關(guān)鍵作用）

四、牛刀小試，寫“關(guān)鍵”（1.寫熟悉的“關(guān)鍵句”2.寫理解后的“關(guān)鍵句”寫“關(guān)鍵中”的一段話）

2.微作報(bào)，由點(diǎn)及面，融入式提升

①整理《班級(jí)微作集》

建立“班級(jí)微作集”，把班上優(yōu)秀作品做成集子供全班同學(xué)閱讀。孩子自豪、興奮。可是，用著用著發(fā)現(xiàn)“微作集”傳閱率較慢，馬上轉(zhuǎn)變想法，建立“班報(bào)”。

②創(chuàng)建《班級(jí)微作小報(bào)》

與學(xué)生共同商討后，每篇微作，達(dá)到四星的同學(xué)，就請(qǐng)父母幫忙錄入成電子文稿），投到老師的郵箱處。用微報(bào)的形式，加快學(xué)習(xí)的步伐，讓佳作傳到每位同學(xué)的手中。

每份微作報(bào)，都設(shè)立“父母有話說”一欄，讓父母參與其中。剛才始，投稿的人由優(yōu)秀的帶動(dòng)，隨后，由點(diǎn)到面。每位投稿被選上的同學(xué)，以及作“點(diǎn)評(píng)”的家長(zhǎng)，都有證書一份（如圖二）。

③由點(diǎn)到面，由校到家，創(chuàng)《家長(zhǎng)微報(bào)專刊》

學(xué)生的平臺(tái)搭建了，表達(dá)的欲望打開，家長(zhǎng)呢？好幾位家長(zhǎng)提出，他們也要投稿，于是乎，家長(zhǎng)微報(bào)一同呈現(xiàn)。孩子在閱讀父母的文字時(shí)，感動(dòng)至深。

3.微課堂，由散至聚，聚攏式拔節(jié)

①面對(duì)面，培養(yǎng)“高階思維”式微課堂

每周一節(jié)微報(bào)共享課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”的重要時(shí)機(jī)，正是由散至聚，幫助學(xué)生思維拔節(jié)的時(shí)機(jī)。

“一篇篇的上報(bào)微作一定是好微作？”“憑什么他的微作可以上微報(bào)？”用一串“挑逗性”問題，激發(fā)學(xué)生批判性質(zhì)疑和發(fā)思，慢慢引導(dǎo)學(xué)生看到文章的好與不足。“自己的文章真不如別人？”不對(duì)，也許是態(tài)度問題罷了。帶著批判性與反思性，培養(yǎng)高階思維。

在教師的引導(dǎo)下，慢慢提升自己的閱讀品位，知道什么叫好文，什么叫流水文，如何避免，如何改正？同一件事，微作報(bào)中同學(xué)們有不同的寫法，哪些寫法更吸引人？學(xué)生閱讀中，可以豐富自己的閱讀維度，也算是群文閱讀的一種形式，對(duì)比中，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生思維。由各自閱讀，到聚攏式思維拔節(jié)。

②人對(duì)機(jī)，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”式微課堂

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，于是根據(jù)學(xué)生需求，開發(fā)微課堂系列課程（如表三）。微課堂，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思等手段的訓(xùn)練，從中習(xí)得學(xué)習(xí)寫微作的技巧，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為“練能”打開一條通道。不憤不啟，不悱不發(fā)，寫作知識(shí)、習(xí)作方法的習(xí)得，在師生對(duì)話交流、體驗(yàn)交際的過程中共同建構(gòu)。

三、為言語(yǔ)之用，扎素養(yǎng)之根

1.以生活為窗口，自然隨情

微作，以“生活”為窗口，以“學(xué)生訴求”為方向，鼓勵(lì)學(xué)生“情緒宣泄”，自由寫作。讓他們自由地浸潤(rùn)在母語(yǔ)環(huán)境里，他們就會(huì)有著無窮的言語(yǔ)潛能，有所想、所悟、所感，只要有機(jī)會(huì)，抓住情緒，表達(dá)自然噴薄而出。

2.依微作為抓手，有的放矢

微作融生活，通過微訓(xùn)練，由易到難，階梯式提升；微作報(bào)，由點(diǎn)及面，融入式提升；微課堂，由散至聚，聚攏式拔高。一系列的策略，不僅是語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，更是兒童富有個(gè)性的生命表達(dá)，是向鮮活、多彩、真實(shí)的兒童生活的回歸。