英語寫作教學“面批”策略探析

【摘要】高中英語寫作普遍存在著學生怕寫怕改的問題，為了培養學生迎難而上解決問題的精神，教師要從實際教學經驗出發，尋找能夠有效提升學生學習效率的教學方法。而“面批法”作為能夠促進師生交流，提高學生自我糾錯能力的方法，如何將其運用于實際教學工作當中，本文做出一些“面批”策略的探析。

【關鍵詞】面批作文;寫作構思;因材施教;提高寫作能力

【作者簡介】肖麗華，福建省莆田第六中學。

高中英語有關學生高考，又是義務教育的最后一個跳板，教師的任務重且責任大，需要在培養學生英語素養以及綜合能力的同時，保證學生能夠以優異的成績順利升入心儀的大學。高中英語的教學分為很多內容，寫作作為很多高中生頭疼的一項難點，教師要及時改變傳統教學方式，以創新的思維改變教學思路才能在激發學生參與課堂學習知識興趣的同時，推動高中英語教育事業的長足發展。

一、英語寫作“面批”的背景與意義

國家新課程標準對高中英語作文的寫作提出了更高的要求，因此教師在進行課堂教學活動時，需要更加注重對學生書面表達能力的培養。根據英語寫作的課程標準，從作文的基本要點到句子流暢度、正確性，都有相應的分數。所以教師在進行日常教寫作文時，也需要對學生提出同樣的嚴格要求。面對學生大量的寫作訓練，傳統的寫作批改都是學生集中作業，老師批改后下發，請學生私下修改再上交。這樣的批改方式花費時間多且收效少，學生常常在不同作文出同樣問題。除了傳統批改方式導致學生重復性犯錯之外，學生在每次下發自行修改作文時也無法做到篇篇都有所積累，快速提高寫作能力。而“面批”作文創新了批改方式，能夠從根本上有效提升學生的語言表達能力與寫作能力，這樣的方式能夠迅速提高學生的自主能動性，發揮學生在學習當中的主導角色。

二、“面批”作文的實用性策略

1.拉近師生距離，平等對話，共同完成作文寫作。教師和學生在課堂上是教和學的關系，在課下不需要保持著身份的不同，教師在請學生單獨遞交作業的時候可以先從最近學習情況問起，通過對學生學習需求與知識接受能力狀況的了解，進行對作文寫作家教學方案的設計。作文批改是教師批學生改，雙方有所交流才能共同完成的任務。拉近師生距離是為了讓學生能自由地表達自己的寫作思路和行文結構，不受英語教材范文格式的桎梏，使師生雙方能夠平等地交流學習問題，以期學生能在作文寫中不斷進步。

2.及時完成面批意見，提出個性化的意見。英語作文寫作在每一個教學階段都會涉及，教師不斷地有新的知識教給學生，如果不在學生完成寫作后，及時地提出批改意見，學生很可能忘記對題目的寫作靈感，以及對自己作品的行文思路，也就無法有效與教師進行有效的批改和溝通。

比如高二英語作文要求學生作為李華，給Jim寫信介紹家人和基本情況，這樣的題目不限定信里寫什么內容，即便用到的句型都是課堂中所教授過的。每一個學生的介紹重點都不同，學生在寫作的時候也是即興寫作，如果不及時給學生提出修改意見，就可能會忘記全文的寫作重點，反而投入過多注意力在單個句子上，對學生整理寫作思路有害無利。所以教師在進行面批工作時，要讓學生先講述寫作文章時對文章結構與中心內容的設計理念，然后針對學生的知識接受能力以及性格特點，再給學生提出一些個性化的修改建議，幫助學生的作文能夠更有個人特色，在符合學生預先設想的同時有效提升其書面表達能力。

3.當面批改要更講究修改細節，讓學生有自我糾錯的能力。從教育心理學的角度來說，在課堂上教師提出的要求會讓學生們感到緊張，但由于是一對多提出的要求，在學生內心中重要性不會很高。但當教師與學生坐下來當面討論時，學生會對教師提出的要求更加認真，能在一個輕松的環境下發自內心地談論問題。

同樣以前文所提到的教學案例來說，教師可以提問學生如果他不是李華而是Jim，希望能在收信中獲得什么樣的信息，然后從多個角度去鼓勵學生深入發掘文體的可寫性，創新學生的寫作思路。在修改語法錯誤時，教師應該減少使用“應該”、“要”等命令式的教學語言，更多使用“你覺得”這樣的邀請式語言，鼓勵學生進行自我糾錯。雖然面批工作較傳統的作業批改方式更為繁瑣，但能快速提升學生的書面表達能力，反而能給教師節省更多重復性的工作，有助于完成教學目標，促進學生跨過怕寫難寫的困境并進一步成長。

4.“面批”要求教師求有針對地把握學生的學習水平。教師在課堂上獲得第一手的教學反饋有時是片面的，整體的學習水平掩蓋了部分學生在學習進度上的差距，而“面批”可以讓教師直接提問學生，使學生能夠明確的意識到自身存在的不足，并有利于教師抓住每個學生的學習弱點進行補足。面批作文的關鍵在于教師在抓住學生作品的寫作構思、內容和語法錯誤等要點的同時，要能看出每個學生的薄弱項，善于抓住學生面臨著的最主要問題，才能點破面地推動學生英語寫作能力的提升，然后從教師的角度去引導學生在寫作時有意識地去避免面批提到過的問題，而且教師在修改下次作品的時候就要注意學生有沒有再次犯同樣錯誤。單個學生發生的問題絕對不是班級中的個例，教師要從單個學生的問題升華到班級都有可能出現的問題，在寫作課上有意識地進行講解和寫作練習，從單獨問題的解決辦法升華到普遍問題的預防，才能推動班級整體寫作能力的提高。

三、總結

教師在英語寫作“面批”工作中起到主導作用，面批作文要先了解學生的寫作思路，再及時地提出有針對性的修改意見，與學生有更頻繁的當面交流才能促進學生英語寫作能力的進步，最后從單個案例中吸取經驗，反饋到課堂教學當中。除此之外還要從“面批”作文的經驗中認識到，教師要不斷從一線的教學案例中吸取經驗，創新個人教學方式方法，從而在提升學生書面語言表達能力的同時，推動高中英語教育事業的長足發展。

參考文獻：

[1]楊柳.新課改下高中英語寫作“面批式”教學探究[J].新課程研究（上旬刊），2011（10）：45-46.