小學英語趣味教學導(dǎo)入探究

【摘要】趣味教學法對于學生的學習積極性以及學習方法的養(yǎng)成都有著一定影響，而學生是否對知識內(nèi)容感興趣，又是否能夠主動地對知識進行探索，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。本文基于小學英語課堂教學，對趣味性的課堂導(dǎo)入做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;教學導(dǎo)入;趣味性

【作者簡介】王義平，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學。

趣味教學模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高教學活動的參與度。也利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、歌曲導(dǎo)入

歌曲具有韻律性，且內(nèi)容豐富、節(jié)奏感強，瑯瑯上口。在小學英語課堂教學中，教師將教學內(nèi)容與學生的日常生活相聯(lián)系，根據(jù)小學生活潑、好動的發(fā)展特點，引導(dǎo)其在輕松愉快的學習氛圍下記憶并掌握教學內(nèi)容。音樂在引發(fā)情感共振的同時，也能夠帶動認知共振，使學生在獲得愉悅享受的同時，陶冶學生的情操。例如，在“my body”一課中，如果單純告訴學生：Today we will learn something about body，學生一定會感到教學過于枯燥，加上body具有一定泛指性，小學生不易理解，如果采用《ten little fingers》這首歌進行導(dǎo)入，先讓學生欣賞歌曲，由第一遍的節(jié)奏感來帶動學生的學習興趣，在播放第二遍時大部分學生都會不由自主地跟著哼唱起來，在大部分學生都已經(jīng)掌握的情況下，教師就可以通過適當?shù)貑栴}來引出本課的教學主題：Do you like the song？Do you know the Chinese meaning of finger？學生在知道手指的英文單詞后，教師告訴學生這是我們身體的一部分：It’s one of our body。Do you know other bodies？在“手指”的引導(dǎo)下，學生對“ear”“eyes”等單詞也進行了了解。

通過歌曲來激發(fā)學生的學習興趣，再加上學生的已有語言知識基礎(chǔ)，很快就能理解歌曲中的內(nèi)容，再通過適當?shù)膯栴}加以引導(dǎo)，使學生自然地進入到課程學習中來。小學生的穩(wěn)定性比較差，所以需要一些趣味性的教學內(nèi)容來幫助學生克服注意力不集中的現(xiàn)象。歌曲有著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，對于吸引學生的注意力和觸動學生的內(nèi)心有著積極意義，因此教師在引導(dǎo)學生記憶英語單詞和句式時就可以通過音樂和其它一些優(yōu)美的旋律來幫助學生進行記憶。

二、故事導(dǎo)入

根據(jù)認知發(fā)展理論來看，兒童在小學階段的學習中喜歡童話等故事類內(nèi)容，或是通過“關(guān)于過去的事情”來引導(dǎo)，如“從前在什么地方有一個什么人”等等。運用充滿故事意味的導(dǎo)入手段可以有效地吸引學生的注意力，并在故事情節(jié)中穿插英語知識。例如，在“Xi’an is a beautiful city”中，這一課是一個關(guān)于旅游方面的話題，對話的內(nèi)容側(cè)重于旅游，教師通過多媒體來讓學生認識圖片中的景點，然后教師用不同的句型來描述不同的景點，并在句式中體現(xiàn)出一個小故事，讓學生猜猜那是什么。I’m going to visit one of the eight wonders of the world， Xi’an. It is the tomb of the first emperor in China . what is it？從而引出秦始皇兵馬俑，接著開始教授單詞“Qin shi huang’s Terra-cotta Warriors And Horses”再如，“The West Lake”和“The Great Wall”等都可以通過一個小故事或是引導(dǎo)學生說出這些景點所在城市的方法進行教學，并強調(diào)用形容詞來進行修飾。

在故事性導(dǎo)入過程中，教師的語言表達要富有感染力，不論是陳述事實，還是故事的情節(jié)，亦或是介紹地點、環(huán)境特征等，教師的語言都要清晰且充滿感情色彩，吸引著學生要在接下來的學習中一探究竟。

三、情境導(dǎo)入

一節(jié)成功的英語課要有著適當?shù)厍榫硠?chuàng)設(shè)，積極地創(chuàng)設(shè)情境可以讓學生將所學知識真正地進行學以致用。情境導(dǎo)入法也可以說就是創(chuàng)設(shè)一種貼近學生實際生活的情境，來讓學生在生活中接觸知識，并體驗知識在實際生活中的運用，小學生雖然初學英語，不太能夠熟練地表達，但英語教學的出發(fā)點仍要基于學生的生活認知經(jīng)驗，從學生實際出發(fā)，將知識教學內(nèi)容在生活場景中有所體現(xiàn)，使學生通過親身體驗和參與，理解英語單詞，提高自身英語水平和學習能力。例如，在“I have a bag”中，教師可以在課前特意拿一個破舊的包進到教室，并將其放在講桌上較為顯眼的位置，學生很快就會注意到這個平常教師從未帶過的包，并告訴老師：老師，你的包破了。教師便可以借機回答：Yes. my bag is broken.通過一句話直接引出了本節(jié)課的主題，并出現(xiàn)了一個陌生的單詞“broken”，也正是有相應(yīng)的情境映襯，學生很容易便理解并記住了“broken”的意思。接著導(dǎo)入學習工具的學習主題也顯得更加自然：“There are pencils， pens， crayon， rulers， erasers and books in my schoolbag.”

綜上所述，趣味化的教學導(dǎo)入對于提升小學英語課堂教學效率有著積極作用，首先，采用趣味教學導(dǎo)入可以很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生無形中進入到對知識的探索過程中;其次，通過聯(lián)系生活的方式使學生更加直觀地了解到英語知識內(nèi)容，使抽象變?yōu)橹庇^，增強理解、記憶效果。

參考文獻：

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