淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀能力

【摘要】在英語教學(xué)中，閱讀是最為重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。有很多的學(xué)生，在英文閱讀理解這方面能力相對較差，不能及時的跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致最終對英語的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至討厭學(xué)習(xí)英語，那么在這個時候，有一種較為高效的思維導(dǎo)圖教育策略出現(xiàn)，極大程度上緩解了英語教學(xué)活動的困境。在我們的英語教學(xué)的過程中，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以在英語知識的預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，提升學(xué)習(xí)英語知識的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀能力

【作者簡介】王盼，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學(xué)。

前言

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)用相對來說是比較廣泛的，它是發(fā)射性思維的表達(dá)方式，是一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以極大程度上利用圖文并重的技巧，將每個知識點的關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把重點的知識點與圖像、顏色等建立相關(guān)鏈接，讓學(xué)生們可以直觀的查看到新舊知識的關(guān)系，減弱學(xué)生的畏難心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語單詞的記憶能力

記憶英語單詞主要就是要記住單詞的音、形、義等方面，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，采用的方法都是死記硬背，這使他們的英文記憶只停留在淺層次，過幾天或者一段時間之后，就會忘記，這樣一來，就會減弱學(xué)生們學(xué)習(xí)英文單詞的興趣。在這個時候，教師可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決這一問題，讓學(xué)生在記憶英文單詞的時候可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，畫出所學(xué)知識點的思維導(dǎo)圖。這樣做既可以幫助學(xué)生靈活的記憶英語單詞，也可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞的時間，極大程度上提高學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級英語課本的“Travelling”這一課時，因為某些景點的名字較長，很多學(xué)生對于這些單詞不能很好的掌握，所以就需要以思維導(dǎo)圖的方式，將這些景點借助圖片呈現(xiàn)出來。比如在學(xué)習(xí)到“the Little Mermaid、the Great Wall、the Leaning Tower of Pisa、the Sydney Opera House、the Statue of Liberty、Tower Bridge”這六個詞組的時候，學(xué)生們往往記不清楚單詞的意思，尤其是當(dāng)一些單詞同時出現(xiàn)的時候，這時教師就可以利用多媒體將各個景點的圖片與英文單詞結(jié)合起來，播放給學(xué)生們觀看，然后在總結(jié)各個景點的文化框架，讓學(xué)生們有一個基礎(chǔ)了解，最后在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們記憶單詞。這樣可以加深學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語的閱讀水平

在日常的英語教學(xué)任務(wù)中，教師在講解英文閱讀的時候，會把大部分的時間用于講解語法、詞語搭配、時態(tài)以及解釋生詞方面，從而使學(xué)生忽視了英文年閱讀本身的作用，導(dǎo)致學(xué)生對文章的大概含義以及所表達(dá)情感、思想不理解，長此以往下去，學(xué)生會對英文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次發(fā)展。中學(xué)生學(xué)生的思維正在快速發(fā)展，教師們要把握好這一階段，充分運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英文閱讀教學(xué)，使其更容易融入語境，增加學(xué)生對英文教材課本掌握。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級英語課本的“A good read”這一課時，有許多學(xué)生不清楚要如何學(xué)習(xí)這一課，那么教師就可以在上一節(jié)課的時候，就為學(xué)生布置好這一節(jié)課的任務(wù)，首先讓學(xué)生自己找一篇簡單的一些英文小短文或者故事書并嘗試這讀幾遍，然后選擇幾位學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀活動，在閱讀過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)卡頓或者發(fā)音不對的情況，這時候?qū)W生可能會比較羞愧，那么教師要及時的鼓勵學(xué)生，向?qū)W生們說明英語閱讀出現(xiàn)這種情況很正常，然后帶著學(xué)生一起閱讀短文，以便增強學(xué)生英語閱讀的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。

三、運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生串聯(lián)課堂所學(xué)內(nèi)容，提高閱讀速度

英語教材課本是嚴(yán)格按照同一主題的形式進(jìn)行編排的，各單元所包含的內(nèi)容知識比較多，學(xué)生需要掌握的知識也較多，所以，會有許多的同學(xué)只能記住本節(jié)課的一些知識，而對于前幾節(jié)課的內(nèi)容較為生疏了。因此，教師在英語課堂之前，可以先制作好思維導(dǎo)圖或者讓學(xué)生自己動手制作好思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識的串聯(lián)，進(jìn)行知識的總結(jié)，增加學(xué)生對于英文單詞或者句子的熟悉度，為提高英語閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林版本八年級英語課本的“International Charities”這一課時，很多學(xué)生看到這些標(biāo)志會混淆，這時候教師可以將這些簡稱寫出全稱，比如將“WWF”世界自然基金會寫成全稱“World Wide Fund For Nature”，將“UNCEF”聯(lián)合國兒童基金會可以寫成全程“United Nations International Children’s Emergency Fund”等，這樣可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，加深對英文單詞的印象，此外，還可以復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的單詞，串聯(lián)課堂上講解過得的內(nèi)容，進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生英文閱讀的速度。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種直觀的教學(xué)方法，它可以有效的幫助教師改善教育教學(xué)中的不足，可以幫助學(xué)生將教材課本中，最為精華的部分提取出來，通過圖片、關(guān)鍵詞與框架等結(jié)構(gòu)方式，促進(jìn)學(xué)生理解文章含義。思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生的理解能力同時，讓學(xué)生英語閱讀能力也得到了提升，最終使得學(xué)生在進(jìn)行有效的閱讀同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而可以為學(xué)生全方位能力的提高打好基礎(chǔ)。