基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

【摘要】閱讀是初中英語的重要環節，良好的英語閱讀習慣是奠定學生終身學習的基礎。為了讓學生形成良好的閱讀習慣，教師要著重學生英語核心素養的培養。本文從培養學生英語核心素養入手，闡述初中英語教學的有效策略，希望可以提高學生整體的英語閱讀水平。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】呂娟紅，甘肅省定西市通渭縣第三鋪中學。

引言

在初中英語閱讀教學中培養學生的學科核心素養，主要包括以下幾點：第一，培養學生的英語語感;第二，提升學生對英語文化現象的理解;第三，培養學生的英語思維能力;第四，培養學生自主閱讀能力。具體而言，通過閱讀訓練，學生能夠應用英語簡單表述事情發展來龍去脈與展開日常生活交流。與此同時，學生能夠利用自然拼讀法拼讀陌生詞匯，自主克服閱讀困難等等。這些就是本文所要論述的通過有效英語教學使得學生所要達到的英語學科核心素養。

一、興趣為導，讀寫結合

“讀”是語碼輸入形式，“寫”是信息的輸出形式。閱讀教學上，實行讀寫結合模式，既要求我們將閱讀與寫作結合起來。這樣更加有利于學生感知英語語言，提升英語語感。我們的教材涵蓋豐富的學習資源——詞匯、語法、體裁。通過讀寫結合，以讀促寫，學生從感知語言升華到應用語言。經過這樣閱讀訓練，學生豐富了英語詞匯量，并且初步具備讀、寫能力。基于讀寫結合對閱讀教學的重要性，我們要探尋可以搭橋“讀”、“寫”與如何提升閱讀能力實現以讀促寫的方法。我們可以通過主題討論的方式，激活學生的閱讀思路，促使學生從“讀”中萃取“寫”的信息。

例如：教學《The Storm Brought People closer》，我們從學生的實際體驗出發，初步擬訂的閱讀主題是：What things of neighbours did make you moved？這個主題符合學生的生活實踐，從而激發學生用英語語言去討論。教師順勢而導，說：“Today we tell a story about the storms.”學生有了閱讀興趣，跳躍閱讀障礙，深入閱讀文本。閱讀幾遍之后，教師先不講解令學生感到枯燥乏味的詞匯拼讀與語法基礎等知識，而是，延續課前的“說”，深化中間的“讀”，過渡到“寫”的環節上。我們要求學生展開想象，以“An unforgettable event”，或者是“an interesting experience”為主題，要求學生用幾句簡單的英語書寫自己親身經歷的與鄰里之間的故事。與此同時，我們要求學生應用與延伸文本中的情感詞匯，如：sad/interesting/lucky/feltawkward等。當學生結束寫作后，我們再進行系統的閱讀教學。

這樣的教學形式，以興趣為導，以讀促寫，以寫學讀，非常有利于培養學生的英語語感，讓英語的教學回歸生活，規范學生的英語語言表達。學生學會說，也學會讀，還學會了寫，形成良好的英語學科素養。

二、對接課外，自主學習

1.強化自然拼讀。強化自然拼讀可以令學生達到聽音標猜詞義的作用。英語的讀音與詞匯存在一些固定的規律。有時候，我們可以根據讀音猜測語義，例如：Hongkong、tofu、tea、ping-pong等等，還有clank，clang（鐺鐺）、Bow-woo（汪汪）、Boom（巨響）等等。閱讀時，我們要教會學生采用自然拼讀的方法知道語音、明晰語義。強化自然拼讀可以讓學生在課外閱讀時不用教師手把手教也會理解一些詞語的中文意思。這樣的教學方法可以幫助學生形成英語思維習慣，培養學生自主學習能力。

2.推敲詞義。許多學生有這樣一個習慣，遇到生詞立即查找工具書。這無可厚非，但是一遇生詞就通過查找工具書確定詞義非常影響閱讀速度，而且不利于我們整體感知全文。其實，要提升學生閱讀能力，首先應該教會學生如何根據上下文推敲詞義。第一，當遇到生詞時，讓學生找線索，根據文章的暗示推敲詞義。第二，當遇到陌生詞匯時，首先要學生明確其詞性，繼而，找一找文章其它地方是否出現這個詞匯，繼而根據上下文推敲其涵義。第三，幫助學生總結詞性規律，例如：前綴un- unhappy/unfinished/undress /dis- disagree disbelieve.第四，為了驗證我們的猜義是否準確，文章閱讀一遍之后，我們可以翻閱工具書，明確詞義。這樣我們不僅提升了閱讀能力還積累很多的詞匯。

3.利用英語學習資源。初中英語閱讀教學不能局限于課內，應用充分開發與利用課程資源，并充分利用周邊生活中可以利用的英語學習資源。其中，工具書就是一個豐富的學習資源庫。雖說我們不提倡學生一遇到陌生詞匯就查找工具書，但是具備查找工具書的能力是對學生的基本要求。我們可以教會學生如何使用英語工具書展開課外閱讀。學生可以通過工具書的查找，明確詞義，方便課后的英語閱讀。

隨著社會信息化的發展，學生沉溺電子游戲的現象已經屢見不鮮。這也是家長與學校棘手的教育問題。其實，電子產品也有豐富的學習與教育資源。教師應該挖掘其積極的一面，轉劣勢為優勢。

三、結論

在閱讀教學時，培養學生的英語核心素養，首先，我們需要以興趣為導，從學生生活實踐出發，設計情境，利用“讀寫結合”策略，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。同時，閱讀教學不能只是局限于課內，應該做好課外對接工作，教會學生自主閱讀的本領，讓學生具備良好的自習能力。

參考文獻：

[1]洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017（9）.

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