“人人通云課堂”，助力小學數學課堂教學

邱鏡騰 黃文娟

【摘要】“人人通云課堂”是以學為中心的智慧教育生態圈。它的特點是技術先進操作簡便，交會功能強大。將“人人通云課堂”引入小學堂教學目的是助力小學數學課堂教學，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學；人人通云課堂；電子終端

一、云課堂技術扮演的角色

在新課程理念中學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。云課堂技術依靠電子終端作為介質，是傳統課堂沒法比擬的，具體體現為以下幾點。

1.學習方式的轉變。新課程明確指出數學是研究數量關系和空間形式的科學。小學生屬于形象思維向抽象性思維過度期，對于抽象性較強的知識難免顯得吃力。因此，大部分的學生對數學這門學科的學習起興趣不高。云課堂技術引入課堂，電子終端設備作為重要的教學載體，學生充滿好奇，學習的興趣明顯提高。與此同時，網絡教學平臺里擁有海量的學習資源，這些學習資源設計成學生喜聞樂見的動畫、游戲等形式，形象生動直觀，同時操作起來簡便，學生學習興趣由起產生，鉆研自己所需要解決的問題變得有趣了，進而激發他們學習數學的興趣。

2.學生角色的轉變。傳統的課堂模式，以先教為主，老師先在課堂上把知識點傳授給學生，再布置作業讓學生鞏固，形成技能。 云課堂教學，主張先學后教。老師先把新知識制作成時長幾分鐘的微視頻和配套的練習放在教學平臺，學生在家里通過家長的手機或電腦等電子終端介質點擊相關的學習資源，先進行自主學習。課堂上就是學生的舞臺，老師的角色更象一個導演或電視節目的主持人，通過學生的交流、討論，思維硬撞來解決疑難點，最后老師作簡單總結、點評。整個過程學生就是課堂舞臺上的演員。

二、云課堂技術應用的探索和實踐

新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”通過以上的分析，小學數學教學課堂引入云課堂技術是十分有必要的。筆者根據自己的教學實踐，從教師的備課方式 、學生的學習方式、 教師的評價反饋方式等環節談談幾點做法。

1.第一環節：“智能”備課。云課堂的服務商已經將教學內容相關的教學設計、課件和練習已經完整的上傳到服務軟件中，讓教師和學生不受時間和空間制止享用資源。教師根據學生的學習基礎，在海量的資源（微課小視頻等）中甄選，對教材進行有機的整合，或者教師自己根據本班學生的實際情況利用一些電腦軟件制作微課，再結合相關的練習來進行知識的鞏固，形成技能。例如，認識方程 這一課時，筆者根據本班的實際制作一個微課。在進行《認識方程》教學時，筆者提前把微課放在網上，讓學生自主地利用手機在網絡上提前觀看視頻，并且跟學生們分享自己的發現，再設計層層遞進的練習（填空、選擇、判斷）在觀看視頻后提前試做、提交。

2.第二環節：“自主探究”課堂。首先，讓學生疏理提前學習過的《認識方程》小視頻后有什么感受或疑問。然后一起反饋小測試的作業情況：看每道題學生的達成度，組織學生一起分析做錯的原因，讓學生講自己的解題思路。其次，筆者再通過一系列的課堂作業（聰明小能手選擇題、精明小法官判斷題）來進一步的鞏固。在做這個兩道練習的時候，筆者通過平臺終端把作業群發到每個學生的平板電腦上，學生點一點相關提示，收取作業就可以進行答題。教師利用軟件自帶的計時設置答題時間（超時就不能提交答案），學生處于一種“你追我趕”積極的思維狀態。在學生解題的過程中，筆者拿著平板進行巡視，把學生做題時生成的資源進行錄像或拍照馬上上傳到教師端，也可以在答題時內為提前完成的優生再個別發送其他題目。同時，教師還可以查看學生提交后結果對個別差生進行現場一對一輔導。這些發給學生的題目中筆者已在后臺設置好答案，如果學生做完提交后會馬上看到自己的答題情況（包括答題時間和答題對錯率）。教師點擊收取作業，全班的答題情況學生就一目了然地呈現在教師終端，教師還可以對做得好的同學即時性評價。根據數據反饋，教師有針對性組織學生對做錯人數較多的題進行討論和講評，以達到鞏固新知的目的。再者，筆者把學習的主動權和學生的能動性讓給學生，就是讓個別學生圍繞本節課的知識點利用平板輪流出題給大家練習，讓學生在師生互動、生生互動的氣氛中發揮學生的主體性，提高課堂的效率。

3.第三環節：教師反饋與評價。“人人通云課堂”平臺教學有海量教學資源，其中的微課庫和云題庫涵蓋了各知識點分類練習、單元知識檢測、期中期末題模擬測試等，為數學教師提供了極大的便捷，這意味著我們需要當好促進者，通過反饋評價來檢查學生的學生情況。其一，注重反饋評價的及時性。學生在自主學習的過程中會遇到困惑，他們可以直接在學生的提問板塊進行或求助。筆者根據每個學生的學習能力、知識水平以及他們提出的問題，進行有針對性地指導。輔導形式可以個別輔導，也可以把問題集中起來講解，也可以在問答專區與同學之間交流解決，還可以是通過我的信箱專區進行間接的交流。時間允許的情況下，進行一對一的互動交流，這樣對于幫助學生建立學習數學的自信心，提高學生的學習成績有很大幫助。其二，注重反饋評價的階段性。為優化下一步的教學計劃作準備，教師要對學生的學習情況做階段性的總結和反思。例如，筆者在上《分數乘法復習課》時，通過云平臺向學生發送一份綜合試題，試題涵蓋了分數乘法的所有知識點。學生在手機或平板終端完成答題后，上傳到云課堂平臺，通過云平臺的反饋和評價功能，學生的答題達成度十分清晰。根據實時的數據，以及課堂上反饋的情況，學生的知識掌握情況一目了然，哪些知識需要繼續鞏固，哪些問題可以帶過，課堂教學的實效性顯著提高。其三，注重反饋評價的激勵性。根據小學生的心理發展特點，教師進行反饋評價的過程中運用激勵性語言贊美和鼓勵的話語會使他們更能獲得學習的動力，學習的熱情不斷地得到調動。最后，注重教師的自我反思。一個教師的專業發展和自我成長的一個捷徑是認真寫好每一節課的教學反思。在云課堂平臺總結反思的板塊，專門提供給教師記錄自己的教與學生的學的思考。教師在記錄每一節課的教學得失的同時，更大的反思著力點放在運用“人人通云課堂”后與傳統教學模式的差別，思考哪些教學方法和教學手段能云課堂教學有機結合，哪些要摒棄。

三、結語

實踐能悟出真知，“人人通云課堂”平臺也不是高深莫測，只要大膽實踐，使用“人人通云課堂”平臺教學就會得心應手，進而面對云平臺的海量教學資源才能做到運籌帷幄，真正助力小學數學課堂教學。