小學數學生活化課堂的現狀及對策

陳錦棠

【摘要】《數學新課程標準》提出了數學教學過程中教師要利用學生生活進行教學。《新課程標準》指出：“數學教學從學生的生活情景和感興趣的事物出發，創造觀察和操作的機會。”因此，教師對現狀要有深刻的了解，通過對現實生活的理解，根據學生的年齡特點，課堂生活化教學設計，教師在課堂教學中運用多樣化、多元化的教育手段對課堂過程進行生活化設計，從而提高學生的知識水平及生活技能，不能僅停留在純粹的數學，而是要應用數學。學生不僅要成為純粹數學的天才，更要成為應用數學的專家。

【關鍵詞】小學數學；生活化課堂；生活化手段

數學知識來自生活，與生活緊密聯合在一起，最后恢復到生活中去，這才是數學學習的真正意義。在小學數學課堂教學中，教師要從學生的實際生活出發，將學到的知識點和生活緊密結合起來，根據學生的特點，進行生活化的教學設計，運用各種生活化的手段進行教學，讓學生懂得把理論知識與生活實際結合在一起，把學生培養成應用型的人才。學生應該將數學知識應用到他們的生活中，解決他們在生活中的問題，培養學生發現生活中數學并將數學應用到生活中。

一、教師認清數學生活化的現狀

傳統的教學課堂，教師作為主導地位，學生跟著教師課前設計的思路和想法，教師把自己的思想和知識“灌輸”到學生的身上，結果是學生缺乏將知識應用于生活的想法，未能達到新課程標準所要求的素質教育目標。《新課程標準》要求改變這種現狀，把學生作為課堂的主人，教師只是引導作用，教師要通過緊密聯系學生的生活實際，根據學生的生活經驗作為基點，創設課堂有趣的場景，通過生活場景引入，引導學生在教師創設的背景下開展觀察、操作、探索、猜想、推理、交流和其他活動，通過熟悉的數學課堂情景，學生能夠輕松掌握基礎的數學知識，并培養在學生生活中應用數學的技能。因此，教師認清傳統教學的極具弊端的現狀，準確掌握新課程標準要求方向，培養學生學習數學知識并且應用數學能力。

二、教師在準備課程時注意以生活為導向的設計

小學數學生活化教學中，教師的要求是從實際出發，通過科學的教學手段和策略，實現數學生活化教學。在準備課堂設計課程時，教師應該考慮以下幾個方面，并做好生活化課堂設計。

1.加強與學生溝通，了解學生

教師通過對學生的了解以及注意學生的生活習慣，進而認清學生生活習慣和學生行為特點，教師只有對學生有了充分的認識，才能把學生的年齡特點和性格特征充分考慮到課堂設計里，重視與學生的溝通，關注學生的興趣愛好和平時喜歡玩的游戲，可以根據課堂的知識內容設定一些生活化的課堂活動。

2.注重數學語言的培養

數學語言的形成是在長期學習過程中持續鍛煉而形成的。把生活中的事件能夠用數學語言表達出來，有利于實現數學教學的生活化，更能培養學生積極參與學習活動的興趣，能給予學生親切感的課堂是生活化教學情景，具有親切感的教學環境具有提高學生對數學知識理解及掌握功效。比如，在為年、月、日概念準備課程的時候，您可以為學生創建學生的生日的場景，便于與學生感興趣話題聯系，讓學生介紹自己的生日，讓學生自個深刻認識書本提到的概念。

3.用數學思維解決生活中的問題

生活處處體現出數學，數學密切應用到生活上，很多生活上的問題都是可以用數學知識思維來思考并解決。當教師為數學課堂做準備時，他們應該將設計生活的情境應用到數學課堂，讓學生自己通過生活中實例子來感知所學的數學，掌握所學數學知識，以達到解決生活中問題的目的。比如，設計《小數加減法》時候，可以把教學過程設置成去超市購物的情景，讓學生聯系生活，通過引導學生找到數學信息，學生情境給予的數學信息，根據問題依據數學信息進行解答，培養學生探索知識，同時用數學知識解決生活中實際遇到的問題。

三、教師在上課中注意運用生活化手段

新課程標準的數學教學過程應該基于學生熟悉的生活情景和感興趣的事物，從基點出發，創設生活情景，為學生觀察、探索、研究提供場景，再通過小組的討論和匯報，把學習的知識從教師設計的生活化手段體現出來，讓學生感知到數學就在身邊，數學與我們生活息息相關，達到將學習數學應用于實際生活中去解決問題的目的。

1.教學中聯系生活實際

知識的發源地是生活，數學更是源于生活中，并應用于生活中。教師在教學中要把握這一特點，對學生加與引導，讓學生從生活出發。教師利用生活中常常出現的問題情景來實施教學，有利于學生把握知識脈絡，掌握數學知識。例如，學習三角形和四邊形穩定性這一內容時，讓學生操作體驗三角形和四邊形的變形，哪一個比較容易變形，通過學生操作就很容易得出結論，再從生活中的凳子加固和推拉門設計這兩個生活中的例子進一步深刻認識“三角形有穩定性，四邊形容易變形，沒有穩定性。”這一結論。這既使學生在快樂愉快的課堂活動中掌握了知識，并培養對數學的濃厚興趣。

2.教學中善于捕捉生活素材

在課堂上，教師應善于運用生活中的材料，通過生活中的實際例子為學生的課堂學習提供服務，讓學生真正感受到課堂生活化的魅力，激活學生對數學學習的興趣，主動投入到數學學習中，讓學生感受到生活到處都具有數學知識，數學與生活知識密切相關。比如，學習北師大四年級上冊《優化》這一課時候，泡茶時間上的優化，學生通過自己的動手動手設置不同順序，計算出不同順序的時間，通過比較發現哪種順序比較節省時間，從而達到優化時間的效果。學生不僅要參與實際性的操作過程，還要感受到數學的趣味性和實用性，親身心去感受數學與生活的緊密聯系。

3.教學中再現生活場景

在具體的數學教學中，教師可以根據需要學習的數學知識內容，結合學生的身心特點，將教學情景與生活情景進行有機結合起來。讓學生在熟悉的教師設計的生活情景中，通過自己的觀察和實際操作來體驗數學，切身感受數學知識。因此，我們要求我們的教師要善于探索數學生活場景，并使課堂場景設置得非常貼近生活。通過數學課堂場景，學生將會體驗到生活中處處充滿數學，生活充滿樂趣，學習也充滿樂趣，數學更有趣。比如，在教學“元、角、分的認識和計算”時候，模擬生活中的情景，在自助購物付款時候需要付38元，你怎么付款？學生結合現發行的人民幣的面值進行付款，學生在教師創設的生活化課堂教學場景里進行討論、探索、交流。這樣設計，課堂整節課學生對學習的興趣極濃，上課時候專心致志，樂于發言積極，表現欲望極其強烈，切身感受到生活與數學的聯系。

4.教學中回到歸生活空間

在以生活化為基礎的數學課堂場景學習過程中，除了引導學生理解數學源于生活之外，教師還要引導學生將所學到的知識運用到生活中。因此，讓學生從實際的學習環境中學習并在生活空間中不斷感知。比如，在學習北師大四年級下冊“搭一搭”的過程中，讓學生通過動手操作來完成，放一個個小正方體，根據看到的的正面、上面、側面進行搭一搭。這樣，培養了學生的動手能力，讓學生真實的感受到數學的生活性。學生通過前面動手操作和教具的實際演示，輕易搭出所觀察的立體圖形。這樣，教師既達到教學目的，又培養學生把學到的知識，回歸到生活中。

四、生活化課堂教學建議

數學學習要求在一定的限度上聯系生活，把數學課堂課堂進行生活化，并不是每一節課、每一個知識點都進行生活化設計，也就是并不是每一個知識點都是可以在生活中找到原型。數學知識要懂得應用，也就是讓學生除了懂得純碎數學之外，要懂得應用數學，應用數學于生活之中，以求提高生活質量。生活化數學課堂是一種工具，利用它進行輔助教學，使得教師容易引導學生進行學習，學生樂于學習，是生活化服務老師和學生。

五、結束語

總之，小學數學教學過程中，數學課堂的生活化對于教師教學目標達成有很大的幫助，傳統的教學設計和教學手段已經落后，無法達到素質教育的目的。現代生活中，學生數學能力的實際應用非常重要，生活化的數學課堂有利于學生能夠理解知識的意義，避免出現死記硬背或張冠李戴的現象。教師通過生活化教學設計和教學手段，讓學生從中發現樂趣，培養積極的人生觀和價值觀，積極培養學生的素質教育，從而獲得生活的能力。

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