芻議提高中學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑

陳賢珍

【摘要】當(dāng)前，中學(xué)生普遍課外閱讀量較少，閱讀面較窄，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，須營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，制訂有效的閱讀規(guī)劃，開展形式多樣的讀書活動(dòng)，這才是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀氛圍；閱讀規(guī)劃；有效途徑

開卷有益，大量的課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)等。但在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是智能手機(jī)的普及，碎片化閱讀、淺層次閱讀大行其道，而深層次閱讀則處于劣勢(shì)中。這種閱讀的缺失深深地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：七到九年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。如何讓學(xué)生在三年內(nèi)真正深入的大量擴(kuò)大閱讀量？學(xué)生廣泛閱讀的前提是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣又有賴于可操作的提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑。

一、創(chuàng)建書香班級(jí)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

創(chuàng)建書香班級(jí)，就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。環(huán)境是一種教育力量。創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境就是要給學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

不少學(xué)生家里是有藏書，但經(jīng)常是落滿灰塵而鮮有問津，或者是隨便翻翻并不能靜下心來細(xì)細(xì)品讀，這樣書就成了擺設(shè)，真是“英雄無用武之地”了，究其原因是缺少了閱讀的氛圍。教室里設(shè)置圖書角，圖書可以是學(xué)生個(gè)人自愿提供，班級(jí)購(gòu)買，向?qū)W校圖書庫(kù)借書等多種形式來收集，并設(shè)置小組每周輪流管理，提高學(xué)生愛護(hù)書籍的意識(shí)。擺放的書籍盡量多樣化，可以有科普讀物、雜志、報(bào)紙、中外經(jīng)典名著等。教師對(duì)學(xué)生讀什么書應(yīng)該有明確的指引，建議學(xué)生多讀科普類的讀物、雜志、報(bào)紙之類的。因?yàn)檎n間的時(shí)間較短，以不影響學(xué)生上課的注意力為前提，引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較短的文章，科普類讀物、雜志、報(bào)紙就剛好符合這個(gè)要求，篇幅長(zhǎng)的中外名著則可以借回家細(xì)細(xì)品讀。賽爾夫說：“假如你丟下你不喜歡的書，試試別本，直到找到一本對(duì)你有意思的書，然后輕松地去念它，那樣，你必然能自得其示，而且能這樣，你就可以毫不費(fèi)力地經(jīng)由閱讀而達(dá)到更好更聰慧更親切更儒雅的地步了。”但凡有幾個(gè)愛讀書的學(xué)生開始翻閱書籍，必將會(huì)對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響，慢慢地會(huì)有越來越多的學(xué)生加入，教室成了學(xué)生博覽群書的熏陶?qǐng)觯瑢W(xué)生也會(huì)愛上閱讀。因此，創(chuàng)建書香班級(jí)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑。

二、制定閱讀規(guī)劃表，為學(xué)生規(guī)劃好閱讀藍(lán)圖

教室圖書角的設(shè)置目的是在自由、民主的氛圍下學(xué)生自主選擇書籍，先讓學(xué)生愛上閱讀。這樣的閱讀相對(duì)來說是無序的，沒有章法的。“凡事預(yù)則立”，制定閱讀規(guī)劃表可以讓學(xué)生讀書時(shí)有計(jì)劃、有方向、有方法、有深度的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，從而提高閱讀效率。以部編版初中語(yǔ)文必讀名著為引子，每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好閱讀兩本必讀名著，從學(xué)會(huì)讀一本慢慢延伸到會(huì)讀更多的書。這樣一來，學(xué)生的課外閱讀量就會(huì)逐漸增加，無形之間閱讀能力也會(huì)逐漸提高。如八年級(jí)上冊(cè)的《紅星照耀中國(guó)》這本書時(shí)可以制定這樣的閱讀規(guī)劃表。如下圖：

上面的表格清晰指引了學(xué)生每周閱讀的任務(wù)，并對(duì)對(duì)應(yīng)章節(jié)中的歷史事件、方針政策、點(diǎn)評(píng)主要人物以及閱讀感受要求學(xué)生在閱讀后獨(dú)立完成，還有組長(zhǎng)的簽名監(jiān)督，教師不定時(shí)檢查，可以減少學(xué)生囫圇吞棗，馬虎不認(rèn)真閱讀的現(xiàn)象發(fā)生。自覺性不高的學(xué)生往往對(duì)課外閱讀缺乏堅(jiān)持，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成要求閱讀的章節(jié)對(duì)這類學(xué)生也起到了督促的作用。用五個(gè)星期的時(shí)間讀完一本名著，那么一個(gè)學(xué)期下來最少可讀完四本名著，那么學(xué)生要完成至少260萬字的課外閱讀量也就不是什么難事了。制定可操作的閱讀規(guī)劃表能督促學(xué)生認(rèn)真讀名著，是對(duì)提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑。

三、組織形式多樣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂

制定閱讀規(guī)劃表是讓學(xué)生對(duì)名著的初步了解，這是淺層閱讀。學(xué)生真正地讀懂名著，才是深層閱讀。為此，必不可少的就是開展形式多樣的讀書活動(dòng)。閱讀規(guī)劃表要同步進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生把閱讀名著養(yǎng)成習(xí)慣，成為常態(tài)化閱讀后，教師根本不用擔(dān)心學(xué)生的閱讀量。形式多樣的讀書活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)交流，師生互動(dòng)交流，當(dāng)他們思維碰撞出的火花，能讓學(xué)生深入地讀懂名著，對(duì)書中人物進(jìn)行深層次的剖析，主題的把握，掌握表達(dá)技巧，學(xué)生讀有所得、讀有所悟，學(xué)生才會(huì)逐漸享受到閱讀的快樂。形式多樣的讀書活動(dòng)有：課前三分鐘演講、朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、制作創(chuàng)意書簽、制作名著思維導(dǎo)圖、辯論賽、故事分享會(huì)、讀書分享會(huì)簽等。如閱讀《昆蟲記》時(shí)可以模仿昆蟲的口吻，嘗試制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。如下面表格：

通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，名著讀起來就變得有趣，有的學(xué)生還給個(gè)人簡(jiǎn)歷畫上相應(yīng)昆蟲的配圖，再利用讀書分享會(huì)讓學(xué)生分享各自的簡(jiǎn)歷，在讀有所得的同時(shí)還有滿滿的成就感，學(xué)生也會(huì)逐漸感受到閱讀的快樂。同樣的方法也可以運(yùn)用到閱讀名著《水滸傳》中，讓學(xué)生選擇喜歡的梁山好漢，以第一人稱的口吻，制作梁山英雄帖。兩本名著內(nèi)容是完全不同的，但同樣的方式都讓學(xué)生讀懂了名著，有著異曲同工之妙。

同一本名著，可以有多種讀書活動(dòng)。又如讀《傅雷家書》，可以進(jìn)行制作創(chuàng)意書簽比賽，選用書信中富有哲理的語(yǔ)句，自行設(shè)計(jì)，看看誰(shuí)的書簽最受歡迎；也可以結(jié)合家書的內(nèi)容模擬采訪，全班同學(xué)分成若干小組，小組成員中角色有記者、傅雷、傅聰、讀者，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自由的氛圍，更深層次地吸收《傅雷家書》留給我們的精神財(cái)富；還可以用自選一封書信朗讀，學(xué)生的深情演繹，不知不覺間就感悟到傅雷對(duì)孩子的深愛。多樣化的讀書活動(dòng)，學(xué)生樂此不疲，書讀明白了，讀透徹了。以上這些形式多樣的讀書活動(dòng)，可操作性強(qiáng)，是提高學(xué)生的課外閱讀能力的有效途徑。

總之，學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展極有益處，為了提高學(xué)生課外閱讀能力，在具體的閱讀過程中進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，還需要我們進(jìn)行積極的探索，無論是哪種方法，最終都要?dú)w結(jié)為一點(diǎn)——讓閱讀發(fā)生在學(xué)生身上。因?yàn)檎嬲奶岣邔W(xué)生的課外閱讀能力必須要有切實(shí)有效的途徑。

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