引入精細化管理理念　提升高中工作實效

葉妃妲

摘 要：近年學生素質、信念教育已進入了白熱化階段，德育工作迎來了新的挑戰。對于心智不成熟且三觀處于初步形成的高中學生來說，德育教育工作對學生價值觀、道德觀、人生觀的形成具有緊密的聯系。德育工作需基于現階段社會對人才的現實需求，以學生為中心，根據學生的實際情況與個人需求、迷茫點而切實、針對性的開展德育工作，引導學生不斷形成相對正向的三觀。本文以此為題，首先分析現階段高中德育工作主要存在的問題，而后提出相關建議。

關鍵詞：德育工作;高中學生;三觀

1 現階段高中德育工作主要存在的問題

1.1 理論與實踐的相對脫節

囿于傳統應試教育的相關影響，我國德育教育工作存在最大的詬病之一即是理論大于實踐[1]。過于強調理論知識的輸出，而淡化了如何將其有效轉化到實踐生活與工作中。德育教育工作的主要目的是促使學生形成積極向上的學習生活態度，提高實踐能力。盡管近年新課改下強調了需提高學生的動手實踐能力，但相對來說并不能滿足現階段社會環境對人才的需求以及教育工作的發展需要。傳統理論課堂中，學生全盤處于被動化的接受知識的傳播，其學習主觀能動性與積極性相對被削弱，繼而教育工作的成效不高。因而教育工作首先應當將重心放在如何加強德育工作的實效性，應結合實際情況而行。

1.2 校園氛圍與實際效果不匹配

德育工作并非短期內見效的工作，是一朝一夕逐步推進堆砌的活動，需要學習耗費大量時間與精力得以開展[2]。而就現階段我國大部分高中德育工作的實際情況來說，大部分學校的德育氛圍略顯單調，且良性風氣的體現價值不高?，F階段社會經濟的多元化，企業對人才提出了多專多能復合型的要求，繼而導致教育工作側重于實際技能的輸出，而過渡重視成績，相對淡化了培養學生的綜合素質，我國德育教育工作逐漸淪為邊緣化，德育水平不見顯著增長。

1.3 外界環境的多元化影響

通常情況下，學生在校受到的大部分教育皆為正面、正統的信息，而外界社會存在的陰暗面，對價值觀不成熟的學生來說無疑會造成不良影響，輕則價值觀迷茫，重則走入歧途，而顯露最大的問題即是更加被動化的接受生活中多元化的道德標準。德育教育工作無論何時都是教育事業的核心任務與要求?，F階段外界多元化思想的強烈輸出，其中不乏夾雜著各種負面思想，例如西方自由文化、拜金主義、娛樂至上主義等，對我國青少年的成長與人生思考、規劃在一定程度上造成明顯的負面影響。因而在如此背景下，德育工作的核心點當是加強配培養學生形成相對正向的思想，尋找社會主義核心價值觀的價值意義與學生的多元化思想、思想迷茫點的共性點，針對性的開展德育工作。

2 基于精細化管理的德育工作改進策略

2.1 緊密聯系學生實際生活

精細化管理的前提是結合管理對象的實際情況，因而為切實加強高中德育教育工作的實效性，即必須要強化教育工作與學生實際生活的有效結合[3]。就現狀來說，大部分學生相對排斥枯燥乏味的德育工作，認為德育工作只是“形式化”的事情，簡單應付即可，不必大肆參與，與其發展關系不大。從此點來說即體現了嚴重問題，一是學生認知，二是教育工作未有效落實。德育教育的核心內容在于促使學生將道德理論融入到實際生活中。因此教師開展德育教育必須切實結合學生的實際需求，保證更能貼合實際。落實過程中，教師必須密切關注學生的心理活動反映出的個人需求，分析學生的迷茫點與相對不正的思想，再透過這些表層事物看內核信息，分析為什么，緊密結合學生的個人需求與社會發展對人才的現實需求，更針對性的促使學生樹立相對正確的價值觀與良好的道德意識。

2.2 強化校內德育文化的建設

學習要想切實提高德育教育水平，校園德育文化的加強建設是根本保障。首先，潛移默化逐步推進：學校內張貼道德事跡的海報，并定期更換。其次，向學生定期開展道德模范的宣傳與學習活動，促使學生清晰其道德認知。完善了學生層面的工作，側重點即來到加強提升德育工作者自身的道德水平，具備高素質、好品格、強烈責任心的思想道德水平，是保證德育工作順利與高質量開展的前提保障，促使學生構建相對正向的價值觀與道德觀。開展教育工作過程中，必須以學生為工作中心，始終持有強烈的責任心與敏銳的信息洞察、判斷能力，以高素質、優良的人格魅力感染學生、引導學生。

2.3 加強情感溝通交流

教師首先應當明確的是，德育教育工作是以學生為中心[4]。高中是學生的形成三觀的初級階段，現階段已經具備的明辨是非、獨立行為的能力，而同時正因為心智的不成熟，難免出現錯誤偏差，因而教師開展教育工作具備公信力、威懾力的同時還需保持親和力，以避免學生產生抵觸行為。道德教育的主體對象始終是學生，需結合學生的情感需求而對應調整教育模式。對于學生層面來說，外界社會的信息豐富多元化，對其思想認知產生較大影響。尤其是近年網絡文化充斥著各類不良信息，對學生的社會認知、生活思考或是人生思考在一定程度上都產生不良影響。因此教育工作的重心之一即是提高學生辨別是非的能力。開展教育工作時，可引導學生參加社會問題的調研活動，從問題的解析——問題的討論分析——提出解決建議，一套工作下來，首先是提高了學生的實踐能力，其次是學生對價值觀、道德觀形成相對正確的認識。其次是教師與學生共同探討問題，溝通是產生新思想的最佳途徑，教師與學生不同的思想觀點碰撞在一起，分析差異點與共性點，更有效提高德育工作的實質性，不斷積極引導學生形成相對正向的三觀，從而促進我國道德水平的持續性上升。

3 結語

高中是學生三觀初步構建階段，德育教育工作對學生價值觀、道德觀、人生觀的影響具有直接連帶性。囿于外界文化的多元化，學生心理、思想較為復雜，德育教育工作迎來新的挑戰。若想打破“壁壘”，精細化管理是必不可少的工作模式之一，從學生角度出發，結合學校實際情況，切實、針對性開展德育工作。參考文獻：

[1] 湯加付.加強高中德育教育工作實效性的具體途徑分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：120.

[2] 張巧愛.學校德育的目標精細化與實踐序列化[J].教學與管理，2017（31）：18-20.

[3] 孫全衛.普通高中德育路徑選擇——基于自主德育的思考[J].學周刊，2017（11）：31-32.

[4] 盧春梅.淺談如何實施精細化管理提升學校德育有效性[J].中國校外教育，2016（04）：24.