中學語文課堂中“基礎教學”與“觸類旁通教學”的運用和探討

劉規錄

[摘? 要：語文課堂的重要內容包括對基礎知識的學習鞏固與對課堂知識的觸類旁通，但對于不同的班級、學生、老師，基礎教學和觸類旁通實際上并不能同時做到，所以，因材施教就成了目前解決中學語文教學問題的重要方法。本文通過簡單討論，為“因材施教”思想提出幾個簡單策略，僅供參考。

關鍵詞：語文課堂;“基礎教學”;觸類旁通;因材施教]

一、中學語文課堂教學之基本目標

作為中學語文老師，首先要清楚自己的語文教學基本目標。如果對教學目標模糊，實際上是對學生的不負責也是對自己專業的不嚴謹。日復一日，僅是重復先前課件教學，許多老師已然對教學工作失去熱情與耐心，不愿意去發習現新的教學角度和學生新的學習需求，以提高自己的教學質量及能力。歸根結底，乃是對中學語文課堂教學之基本目標的不清晰導致的行為與思想失范。

1.完成基礎知識的交互升級

作為小學與高中階段教育的連接部分，初中語文學習對學生的綜合素質培養起到至關重要的橋梁作用。對于學生而言，小學六年雖則已經完成了很多基礎知識的接納，但畢竟年歲尚小，對于知識的積累和應用還有待提升，所以，中學時期的語文課堂，第一基本目標就是完成對學生基礎知識的積累與鞏固。不論是字詞量、文學常識、文體常識，還是技術上的修辭、表達方式、語感等等，都需要在這個時期得到培養與鞏固。

2.完成語文學習基本能力培養

身處中學語文教學，就應當著力培養每個學生對于文學以及由文學引申而出的其他學科的理解力、欣賞力、思辨力與表達力。學生對于文學作品的理解力不僅是單一對于文學的理解，甚至會影響到其對于其他學科的理解力，比如做題的時候對題目的審察不清楚，而欣賞力則是對學生往后長時間的藝術欣賞力的基礎培養，思辨力是一種對于觀點、言論的自我否定與堅定的過程，實際上影響了學生的價值觀與人生觀養成，而表達力則是學生與人交往、自我表達的一種重要能力。所以，中學語文要完成學生對于語文學習基本能力的培養，這是對學生總體素質培養的重要目標。

3.完成文學品味能力熏陶

對于文學品味的熏陶，一定是從中學開始的一種教育目標。小學還處在識字階段，大學已經要學習更為專業的學科，唯有中學語文，是大部分學生一以貫之的文學接觸時期。文學品味于人一生之意義，毋庸遑論，對于中學生而言，文學品味就是要學會對各種文學作品具備自己的喜好直覺，并挖掘自己的情感表達偏好之所在。

二、基礎教學與觸類旁通之差異

1.對象有效性原則

我們所謂的觸類旁通是指對教學的一種擴展性學習，語文教學一定要延伸到歷史背景與同種文體作家的學習中去未。這種擴展性的觸類旁通往往需要教師具備非常龐大的知識體系，才能對學生的各種文學藝術歷史哲學知識需求有比較完善而周到的回應。作為歷史專業畢業的我，在語文日常教學中，常常喜歡講歷史，尤其是野史，這種知識的延伸當然在一定程度上可以幫到學生更加全面認識文學作品的背景，但是，也發現觸類旁通不同于基礎教學，千萬要注重度，不能過度開發。

2.全局性差異

我們的教學方式平常都是以班級為單位，觸類旁通的教學方法當然對學生有幫助，但是同一班級的學生對文學的感知偏重有天生的差異，如果教師采用觸類旁通的教學方式，花大量時間在課堂上與學生討論各種衍生問題，這當然能幫助學生增加視野，但從全局性來看，其實犧牲了部分學生學習基礎知識的時間，總存在部分同學跟不上老師的講課節奏，在長尾效應的影響下，差距就會不斷拉大，以致最終形成全班差異化成績。

3.公平性原則

主張公平性原則第一是由于全局性差異，接受能力較慢的學生需要在課堂上更多練習基礎知識，而接受能力較快的學生需要更廣闊的語文視野，偏重哪一方，其實都是不公平的。同時，對于老師而言，其能力更是有所差異，有的語文老師擅長咬文嚼字，有的語文老師擅長情感交流，有的語文老師擅長觸類旁通，但不是所有老師都是全能的，所以，基礎教學和觸類旁通之間，必須要有一種平衡機制，以形成對學生、對教師的公平性原則。

三、因材施教之策略

1.建立學生自我認知機制

我們提倡讓學生自己了解自己的文學喜好與追求，并通過努力實現自己的文學夢想。可以根據文學類型建立不同的興趣小組，由學生自由選擇自己喜歡的小組歸屬，給每個學生賦值分，制定各種規則可以幫助學生加減分，比如讀完一本書，寫了一首詩，對課文有自己的認知等，如果學生在學習過程中發現自己更喜歡別的文學類型，則可以通過努力獲得更多分數來完成自己的興趣轉換夢想。分組時老師要特別重視學生的第一次選擇，因為一旦選錯，改正的代價非常大。同時分組也要注重分類細分，教師根據教材目錄內分類，分類中再細化，如現文學常識，朗讀，延伸學習，寫作等。提高學生興趣，豐富學生知識，也防學生分組扎堆。

2.建立中學語文檔案

中學語文檔案的意義在于可以給各位語文老師不斷加深認知一個學生的文學偏好與語文能力的成長過程，這對老師的因材施教非常重要。有的學生，基礎知識一直不行，就更不用說文學理解與表達了，但長期基礎知識的積累不足原因可能是學生自己的能力問題，但也有很大可能是老師的教學問題，所以，記錄作為檔案，就能記錄每位語文老師對于這個學生所做的努力與成效。比如有的學生就是記不住古詩詞的文字，雖然通過各種強化背誦當然也能勉強記住，但這種記憶是短暫的，所以利用記憶學原理，可以對學生采用畫面記憶法，首先給學生構造畫面，慢慢培養學生自己構造畫面，讓其自己去感悟古詩詞的韻味與深意，自然就能加強記憶，解決問題。而實際上，這種也是觸類旁通，只不過是針對基礎知識較差學生的觸類旁通。

參考文獻

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