“待優(yōu)班”轉(zhuǎn)化工作的探索與實踐

王進(jìn)

新課改強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。然而每個班級都有不同程度上的待優(yōu)生，甚至有些班級學(xué)生整體都比較薄弱，也就是所謂的“待優(yōu)班”。半路接手“待優(yōu)班”，似乎毫無疑問是份“苦差”，但如果我們能夠?qū)栴}看作課題，將其作為挑戰(zhàn)自我、促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展的機(jī)遇，積極地去尋找解決問題的策略，那么，“苦差”也能成“美差”。

調(diào)整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)

良好的心態(tài)是事業(yè)成功的保證。當(dāng)學(xué)校把帶“待優(yōu)班”的任務(wù)分派給自己的時候，與其推諉煩悶，不如調(diào)整心態(tài)，樂觀地去迎接新的挑戰(zhàn)。

我們常說“一念之間，成佛成魔”，其實帶班也一樣，一念之間可以把好班帶“差”，也能把“差班”帶好。這里的“差”，并不是指學(xué)生本身素質(zhì)差，而是說教師“難教”。這里的“念”，其實就是我們的教育理念和對待“難教”的態(tài)度。當(dāng)“念”正了，教師的視角變了，解決辦法也就有了。

追根溯源，找準(zhǔn)病因

冰凍三尺非一日之寒，“難教”的班級絕非一日形成。因此，有必要對班級發(fā)展過程做一個追溯，也就是進(jìn)行一次診斷。在我看來，班級“差”否主要會涉及三個方面的原因：班級制度的構(gòu)建是否健全;是否形成了積極正面的凝聚力;師生關(guān)系是否和諧。找準(zhǔn)原因，才能對癥下藥。在哪個方面出現(xiàn)問題就在哪個方面采取對應(yīng)措施，這樣方能取得事半功倍的效果。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，絕大多數(shù)“難教”班級的學(xué)生都非常清楚所處班級的具體情況。在換了新的班主任后，每個孩子內(nèi)心都充滿了期待。這份期待，就是做好“待優(yōu)班”轉(zhuǎn)化工作最大的契機(jī)，我們要以此喚醒每個孩子對美好的向往，激發(fā)孩子成長的力量。《整理行囊，重新出發(fā)》《告別從前，重塑金身》《相遇最好的自己》等班會課將開啟班級的華麗轉(zhuǎn)身，其宗旨只有一個，那就是引發(fā)出每個孩子心中那個成為“好孩子”的愿景，從而獲得“改變自己”的力量。

對癥下藥，收獲成功

只有在前面兩步做好的基礎(chǔ)上，第三步才有針對性，才有意義。首先是構(gòu)建健全的班級制度。對于中途接手“待優(yōu)班”，最為關(guān)鍵的就是科學(xué)有效的獎懲制度。班主任可以通過召開民主生活會，號召大家針對班級的問題展開充分討論，然后制定切實可行的獎懲制度。在隨后的執(zhí)行環(huán)節(jié)，要切實做到獎罰分明，全班監(jiān)督，公開公平，執(zhí)行到位。

其次是通過開展特色活動，提升班級凝聚力。尤其是“競爭與合作”并存類的活動，如拔河活動，可以向周圍的班級發(fā)起挑戰(zhàn)，無論輸贏，都是迅速增強(qiáng)班級凝聚力的好活動。除此之外，班級內(nèi)部還可以開展“穿越防火墻”“信任背投”“撕名牌”等活動，內(nèi)外并舉，雙管齊下，使班級力量迅速得以凝聚。在活動開展的同時，一定要有分享環(huán)節(jié)，班主任要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極分享，共同成長。

最后是積極改善師生關(guān)系。倘若班級已經(jīng)形成了一種師生對抗的情緒和氛圍，對中途接手“待優(yōu)班”的班主任而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。班主任可以通過調(diào)查之前師生對立的原因，避免類似的錯誤，同時也有利于更有針對性地找到突破口。總的來說，中途換班主任，孩子們或多或少是充滿期待的。因此新班主任可以先從班級里的活躍分子入手，通過私下聊天、關(guān)心鼓勵等舉措，迅速改善師生關(guān)系，使其向好的方向發(fā)展。

“每個孩子都會有個覺醒的過程”，因此班主任要學(xué)會等待，特別是要等待那些“弱勢”群體的覺醒。在教育教學(xué)工作中，我們要始終堅持“不拋棄，不放棄”的教育信條，力爭把班級的“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，使“待優(yōu)班”變得積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，從而努力讓每一個學(xué)生都能擁有燦爛美好的未來。

（作者單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校）