部編本初中語文自讀課文教學研究

楊曉麗

摘 要：在語文教師開展教學任務時區分精讀課文和自讀課文的界限比較模糊，所以在進行自讀課文教學時需要教師有良好的定位。部編本可以協助教師界定和教授自讀課文，從編寫的角度分析課文的價值，讓廣大師生更好的分析課文的研究對象。本文從部編本初中自讀課文教學現狀入手，分析了自讀課文教學存在的問題，闡述了如何用部編本解決自讀課文教授問題的策略。

關鍵詞：部編本;自讀課文;初中語文

一、前言

部編本初中語文教材中的自讀課文不是單獨存在的，而是根據每一個單元不同的主題而形成的一個整體。因此在自讀課文教材中需要用不同的方法，引導提升學生自主學習的能力。因此語文教師在教學之前需要十分清楚地了解自讀課文在本單元中的地位，精確的教學讓不同單元的課文相互銜接，通過自讀課文提升學生閱讀和學習的能力，有利于學生從整體把握語文學科的學習。

二、分析部編本初中語文自讀課文教學問題

（一）教師對自讀課文認定的偏差

部編本初中語文教材中，不論是自讀課還是精讀課都是相互交織在一起的。每個單元都有自己的主題是相互融合貫通的，因此在教學過程中，不論是課文的題材還是主旨都是具有相似性的，教師在課堂引導學生學習和閱讀時，需要讓學生掌握基礎的語文知識閱讀能力和學習能力。但是一些教師無法正確認識到自讀課文的重要性，無法領會到部編本初中語文教材編寫者對不同課文的設置，這對于教師的教學十分不利。

（二）教師無法對學生進行正確的引導

根據初中語文教師教學現狀來看，一些教師對自讀課文的重要價值擁有了解，但是教師在語文課堂教學中無法發揮自身的引導作用，不重視自讀課文的學習，因此在實踐教學中教師仍然無法把握自讀課文講多少的進度。教師對精講課文的把控十分容易，可以精確對學生講授出知識點，但是面對自讀課文教師有時會不知所措，這不利于培養學生自主學習的能力。

（三）教師無法利用助讀系統

部編本語文教材的編寫中，自讀課文有十分新穎的特征，在激發學生閱讀興趣的同時，也可以幫助學生提升自身的閱讀能力，因此自讀課文意義十分重要，學生利用助讀系統，如在課文旁邊做批注和閱讀提示，可以幫助他們解答疑惑，也方便教師的后續教學。但是目前一些學生不會利用助讀系統，導致教師在后續教學時無法抓住教學任務的重點，對自讀課文的教授十分困難。

三、部編本初中語文自讀課文教學策略

（一）教師豐富授課方式，吸引學生注意

教師需要轉變自身的教學狀態，樹立新的教學觀念，在引用部編本的教學方法時，需要不斷地學習理論并且對自讀課文進行分析，保證終身學習。教師轉變自身的態度，在教學過程中，從課文知識的傳授者轉變為與學生共同學習，引導學生參與同學生合作的伙伴。比如教師在教授自讀課文時，可以讓學生自行學習，如繪制表格和小組討論，這種舉動可以讓學生彼此分享學習成果，還能體現學生是自主學習的主體，而教師不再是教學內容的制定者，成為了學生的合伙人，有利于師生之間創造出良好的學習氛圍。教師在授課時將傳統的以教師為主的教學方式轉變為以學生為主的新穎教學方式。就是在這個教學過程中可以制定良好的學習目標，學生在學習時有了更多的渴望和機會，首先他們在心理上不再排斥學習，其次學生由被動的教學轉變為了主動的學習，這種教育方式更好的激發了學生學習的興趣。

（二）教師利用助讀系統，引發學生思考

在語文課堂教學中自讀課文一般是在較短學時內完成的，并且教學任務主要安排在精讀課文上，因此教師在自讀課文教學前需要明確為學生整理出課文的重點。教師需要根據單元的導語和自讀課文的學習目標，組織學生分小組進行學習，學生對自讀課文可以整體把握達到訓練學生自主學習的方式，而助讀系統就可以發揮這種作用。自讀課文《土地的誓言》，在教學時教師需要讓學生反復的朗誦本篇課文，仔細的了解作者對土地的情懷，培養學生對故土的熱愛對國家熱愛。

（三）教師樹立教學意識，培養學生能力

教師在講授自讀課文時，需要培養學生獨立學習的能力。自讀課文是部編本初中語文教材中十分重要的一部分，因此學生需要了解選文的出處和作者的相關介紹，以此來更好地把握課文的內容。比如自讀課文《回憶魯迅先生》，在這篇課文中，作者與魯迅相互認識，學生需要通過注釋聯想到當時的社會環境，理解作者在文章中想要表達的主題思想。教師在教學時除了要重視書后的批注提示外，還需要培養學生做批注的能力，提高學生自主學習的能力，讓學生通過文章可以理解作者想要表達的情感。

四、結束語

綜上所述，部編本作為目前國家教育部編寫的權威教材，其內容主要體現了國家的意識形態，從國家的意識形態基礎上進行編寫，培養了學生的愛國情懷，傳遞了正確的三觀，從教材編寫的基礎上立德樹人，秉承正確的價值觀，從語文學科根本性質上培養學生綜合學習能力和適應社會的能力，注重教材編寫質量，對教程進行合理的排版和解構，為教師教學提供良好的教學基礎。

參考文獻

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