淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與生活實際的有效結(jié)合

王林權(quán)

[摘? 要：任何一個學(xué)科的教學(xué)都不能脫離生活實際，數(shù)學(xué)也是一樣，與生活實際密不可分。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，自然也離不開生活。因此，教師在教學(xué)過程和教學(xué)方式上充分結(jié)合生活實際，這樣才能夠更好的讓學(xué)生更好地解決應(yīng)用題。本文以結(jié)合生活實際為本，針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活實際相結(jié)合的問題提出幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生解決應(yīng)用題來更得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;生活實際]

任何數(shù)學(xué)概念都是可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細(xì)心觀察周圍的世界，我們便可發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是數(shù)學(xué)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，卻隨處可見“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復(fù)的“類化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策。

基于以上認(rèn)識，我試圖通過將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實際、在教學(xué)過程和教學(xué)方式上充分結(jié)合生活實際，讓學(xué)生更好地解決應(yīng)用題。本文以結(jié)合生活實際為本，針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活實際相結(jié)合的問題提出幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生解決應(yīng)用題來更得心應(yīng)手。

一、創(chuàng)造性的使用教材，使例題生活化

兒童親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如在教學(xué)《幾分之幾》時，教師可根據(jù)在商場看到打折活動等問題加以改造融合到應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生看到聯(lián)系生活實際的問題就會更主動去解決，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力也提升了學(xué)生在生活方面的能力，同時鍛煉學(xué)生生活的獨(dú)立能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生生活需要，設(shè)計問題，進(jìn)行小組交流，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就身邊，就在自己的生活中，從而學(xué)會解決類似的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

二、應(yīng)用題表述靈活化

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中教師可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生多樣化的需求。

例如，“某圖書店第一周賣出某圖書853本，第二周賣出568本，還剩某圖書630本，圖書店原有某圖書多少本？”由于學(xué)生生活經(jīng)驗少、理解力有限，往往會被“還剩”迷惑，誤用減法。這道題可以讓學(xué)生借助簡單的道具上臺表演：第一周學(xué)生從圖書室買出一些書，第二周又有學(xué)生從圖書店買走一些書，管理人員查對，于是管理人員提出一個問題：“圖書店原來有某圖書多少本？”學(xué)生看完表演，立即在腦海中建立正確的思路，圖書店某書分為三部分：第一周賣出的，第二周賣出的，還剩下的。把這三部分加起來，就是某圖書館原有的某圖書數(shù)量。

這樣模擬生活、創(chuàng)設(shè)情境而呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)用題，把靜態(tài)的情節(jié)變?yōu)閯討B(tài)的親身感受，學(xué)生親身體驗到應(yīng)用題的實際情節(jié)，彌補(bǔ)了他們生活經(jīng)驗缺乏的不足，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)量關(guān)系。

三、練習(xí)設(shè)計生活化，提高學(xué)生實踐操作能力

課后練習(xí)作為學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習(xí)的生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實際，促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

如在教學(xué)"乘法估算"時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)題：奶奶一行20人旅游，現(xiàn)在要買20包紙巾，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出20元，此時，有一個學(xué)生說："20元錢買不回20包紙巾，奶奶帶25元錢就完全可以買回所要的紙巾。"那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在這些活動中，學(xué)生既能將已學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，就大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生興趣倍增，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。

四、運(yùn)用生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”這就要求教師將課本知識與生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

比如在教學(xué)“元角分的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：父親節(jié)快到了，李紅想給父親買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有40個，拿著這么多硬幣不方便，于是李紅跟鄰居兌了4張1元錢。你們說李紅拿40個1角硬幣換4張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？然后組織學(xué)生討論得出40個1角和4元是相等的。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的需求和能力來設(shè)置各種數(shù)學(xué)問題，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。通過這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，也能掌握運(yùn)用應(yīng)用題解決生活問題的本領(lǐng)。