淺談小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性

萬思秋

[摘? 要：高效課堂的構(gòu)建在新的時(shí)代背景之下備受關(guān)注，許多老師開始將不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與，保證學(xué)生通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性來掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中，有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，老師需要站在學(xué)生的角度，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，本文以小學(xué)語文課堂為切入點(diǎn)，深入分析朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)要求，以期為實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);有效性]

一、引言

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段語文尤為關(guān)鍵，語文對提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀意義重大。在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要結(jié)合不同環(huán)節(jié)的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和個(gè)人愛好進(jìn)行針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人聽說讀寫能力的綜合提升，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。作為語文教學(xué)過程中的重要組成部分，朗讀教學(xué)對學(xué)生的良性成長意義重大，老師需要關(guān)注該教學(xué)模塊的有效性，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

二、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，朗讀是最重要的知識(shí)板塊，在一板塊對促進(jìn)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)意義重大，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與不同的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中了解字詞的音、形、義。與默讀相比，朗讀對學(xué)生的聽力表達(dá)能力和視力提出了較高的要求，在朗讀的過程中，學(xué)生需要盡量避免自己重復(fù)唱讀掉字和讀錯(cuò)字，在掌握正確朗讀技巧的前提之上積極的將個(gè)人的情感融入其中，保障流利且富有感情的朗讀，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)朗讀的價(jià)值和意義。

其次，在對不同的文章進(jìn)行朗讀時(shí)，還需要分析詞與句子段落之間的停頓要求，做到抑揚(yáng)頓挫，老師則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，保證學(xué)生對字詞應(yīng)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，從而更好的體現(xiàn)朗讀在語文教學(xué)中的重要作用和意義。學(xué)術(shù)界和理論界在朗讀進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，在朗讀的過程中學(xué)生的想象力得到了有效的豐富和培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的分析和判斷，將各種抽象的思維還原為形象的畫面，通過語言文字的描述來形成一個(gè)生動(dòng)形象的圖像。在朗讀的過程中，學(xué)生如果遇到的生僻字也會(huì)利用字典進(jìn)行主動(dòng)的查找，這種學(xué)習(xí)形式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著一定的作用。

三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文對學(xué)生的理解能力提出了一定的要求，大部分的語文課文所涉及的內(nèi)容和知識(shí)相對比較復(fù)雜，小學(xué)語文老師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的解讀。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生在思維邏輯上還有待成熟，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)必不可少，老師需要在既關(guān)注自我教學(xué)素養(yǎng)提升，又需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倡導(dǎo)合理的引導(dǎo)，要求學(xué)生在朗讀的過程中對不同的文章進(jìn)行深入的解讀，提高個(gè)人的理解能力，對文章的內(nèi)涵有一個(gè)宏觀且深刻的認(rèn)知。其中老師需要要求學(xué)生利用普通話進(jìn)行朗讀，保障吐字清晰和感情充沛，最后老師還需要注重反復(fù)的訓(xùn)練和不斷提升，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中提高個(gè)人的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)高層次的發(fā)展。

（二）多種朗讀方式相結(jié)合

朗讀方式的應(yīng)用對提高朗讀能力意義重大，一個(gè)科學(xué)合理的朗讀方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果，還能夠節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此老師需要對不同的朗讀方法進(jìn)行分析，了解這些方法的作用及優(yōu)勢，以此來實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。不同形式的朗讀在空間和范圍有所區(qū)別，老師需要以前期的引導(dǎo)和合理應(yīng)用為依據(jù)，對不同的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的判斷和分析，比如有的文章中所涉及的對話內(nèi)容比較多，那么老師可以采取分角色朗讀的形式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行角色的選擇。通過這種形式來肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體價(jià)值，學(xué)生也能夠在老師的肯定和鼓舞之下對角色進(jìn)行深入的理解，從而更好的保障個(gè)人在角色朗讀的過程之中做到情感豐富。

（三）加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)

課文朗讀指導(dǎo)對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、實(shí)現(xiàn)課堂資源的優(yōu)化配置利用意義重大，老師需要積極拓展第二課堂，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，不斷的為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂中的朗讀時(shí)間比較短，整個(gè)實(shí)踐范圍相對比較局限，無法突破時(shí)間和空間的限制，許多學(xué)生在課堂朗讀的過程之中個(gè)人的參與積極性較低。老師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其在比賽和朗讀活動(dòng)的過程之中對個(gè)人的朗讀能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。比如老師可以在完成主體課堂教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生播放朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的感知，了解朗讀中的速度和具體的停頓要求。其次在舉辦不同朗讀比賽時(shí)，老師還需要關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的具體情況，積極的將內(nèi)部語言與外部語言相結(jié)合，集中學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解能力，要求學(xué)生對不同形式的朗讀材料進(jìn)行主動(dòng)的分析和判斷。其中因材施教的教學(xué)策略尤為關(guān)鍵，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和朗讀能力有所區(qū)別，老師需要在以人為本的理念引導(dǎo)之下，積極的采取層次化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行課外朗讀指導(dǎo)，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人朗讀能力和水平的提升。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)的有效性要求老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中積極的構(gòu)建完善的朗讀教學(xué)體系，關(guān)注對學(xué)生課后朗讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)不同朗讀方法之間的互動(dòng)和組合，給予學(xué)生更多朗讀上的科學(xué)輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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