微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

谷小聰

摘 要：微課突破課堂傳統(tǒng)時(shí)間限制，構(gòu)建了講解課程中的又一微型課堂，在講解的同時(shí)導(dǎo)入微型的視頻等信息，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了更加深刻的印象，與此同時(shí)微課創(chuàng)新了語文一貫的教學(xué)形式，采取更為新鮮多變的方式進(jìn)行了互動(dòng)，語文與微課的融合，讓學(xué)生走進(jìn)語文的情境視域中，更加設(shè)身處地的感受了語文的情感內(nèi)涵，微課的應(yīng)用仍舊在摸索階段，教師應(yīng)注意到當(dāng)前微課利用的一些問題，發(fā)揮出微課優(yōu)勢(shì)提高語文效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用問題

引言

小學(xué)語文要打破墨守成規(guī)的教學(xué)形式，在課堂上與學(xué)生們打成一片，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，才能夠通過更加趣味的語文互動(dòng)，微課作為新興教學(xué)素材，在課堂應(yīng)用中有利有弊，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿合理展開微課，讓微課的滲透自然為語文課堂帶來生機(jī)和活力。

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題分析

1.1應(yīng)用頻率低

微課合理的應(yīng)用頻率不高，語文課堂上教師已經(jīng)習(xí)慣性的采取講解式互動(dòng)，選用微課還需要引導(dǎo)學(xué)生去多媒體教室，有的學(xué)校設(shè)備配備齊全，課堂上就布置了多媒體設(shè)備，可隨時(shí)進(jìn)行微課互動(dòng)，但教師還未全面的掌握微課應(yīng)用技巧，只能利用微課給學(xué)生播放影片等，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的變革路途還很長。

1.2應(yīng)用方式單一

語文題材的影響等，微課的應(yīng)用形式仍舊較為單一，在搜索引擎中選擇圖片、視頻資料等展示，讓學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有信息去分析問題，結(jié)合教材獲得具體的知識(shí)印象，是微課的常見形式，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體信息的處理能力，剪輯、編輯、粘貼等的運(yùn)作能力差，微課的應(yīng)用中不能靈活應(yīng)變，帶給學(xué)生新鮮感，學(xué)生們雖然更喜歡微課，提高了學(xué)生的短暫語文興趣，但并不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考積極性。

1.3學(xué)生接受能力差

微課多是從網(wǎng)絡(luò)素材中摘取信息進(jìn)行組成、傳輸，教師選擇的語文微課信息超脫學(xué)生的理解范疇，教師視角看起來這些內(nèi)容都很通俗易懂，但對(duì)于學(xué)生來說，這些他們并沒有接觸過的問題顯得十分難懂，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能全然接受微課的信息，從微課的層面提出問題后，學(xué)生反而更感負(fù)擔(dān)，微課自然的拓展了相關(guān)知識(shí)，增加了信息量，若不能充分的理解和吸收，那么微課就弊大于利，這樣一來微課的利用就收到了限制，教師不能結(jié)合學(xué)生的喜好體現(xiàn)出微課的趣味性。

2.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題研究對(duì)策

2.1提高微課應(yīng)用頻率

語文的知識(shí)體裁比較豐富，在不同的體裁、情感目標(biāo)下，教師應(yīng)有清晰的微課教育意識(shí)，通過微課引發(fā)學(xué)生的情感互動(dòng)，故此自然的提高微課的應(yīng)用頻率。如教學(xué)“烏鴉喝水”時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有很多的同名漫畫，有經(jīng)典的教材漫畫，有基于教材形式進(jìn)行改編、惡搞、趣味的漫畫，從烏鴉喝水這個(gè)故事上，展開了系列的拓展、延伸，教師可先提供經(jīng)典版，與教材對(duì)應(yīng)的漫畫，讓學(xué)生觀看漫畫梳理故事的發(fā)展經(jīng)過，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開有關(guān)故事情境的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生深入情境中說出自己的想法，最后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，導(dǎo)入有趣的漫畫信息，讓學(xué)生從這些轉(zhuǎn)折性、趣味性的漫畫中獲得啟示。小學(xué)時(shí)期學(xué)生很容易形成思維定勢(shì)，總是對(duì)教材的信息深信不疑，抑制了他們天馬行空想象的天性，微課的不同教材內(nèi)容改編，讓學(xué)生看到了更多的可能，也打開了學(xué)生的話匣子，形成了自由創(chuàng)作與思考的空間，在微課的信息引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維更加活躍。

2.2創(chuàng)新微課應(yīng)用方式

微課互動(dòng)模式應(yīng)多樣化，在不同的文章模式下，微課可創(chuàng)建情境，可構(gòu)建游戲互動(dòng)，總之要讓學(xué)生感到愉悅、有新鮮感。如教學(xué)“司馬光”時(shí)，教師可搜集司馬光的生平事跡等，讓學(xué)生更了解司馬光的人物性格，樹立榜樣的力量。教學(xué)“稱象”時(shí)，此篇文章較為抽象，教師在授課中，可通過微課進(jìn)行簡易的圖示演示，說明稱象的原理與過程，讓學(xué)生理解起倆比較方便，教師可制作思維導(dǎo)圖，稱象演示圖標(biāo)等信息輔助理解，勾畫出類似的稱象場景，簡化語文的內(nèi)容。如教學(xué)“愛迪生救媽媽”時(shí)，很多學(xué)生閱讀后根本不能理解愛迪生的想法，通過微課教師還原愛迪生救媽媽時(shí)的運(yùn)用原理，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去模擬實(shí)驗(yàn)，讓微課授課結(jié)合不同的文章具有不同的功用。

2.3強(qiáng)化學(xué)生接受能力

微課應(yīng)能夠被學(xué)生充分接受，教師所選擇的微課信息均應(yīng)符合學(xué)生的成長規(guī)律。如教學(xué)“為中華之崛起而讀書”時(shí)，教師摘選了當(dāng)時(shí)的歷史信息，想要讓學(xué)生了解少年周恩來的立志原因，但學(xué)生對(duì)于這種歷史環(huán)境與歷史問題難以理解，他們身處于一個(gè)健康、和諧的年代，不能從歷史背景上去感受人物情感，若是歷史的知識(shí)過多，或者過于深入，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生一籌莫展，一頭霧水，教師可通過微課的形式選擇一些影片來介紹租界地是什么意思，緊密的圍繞原文分析“在中國的土地上卻有著外國租界地…在中國的土地上卻沒處說理去…”這些話是什么意思，展示出一幅中國地界到處都是國外人的景象，讓學(xué)生直接看到我國人民在自己的土地上受壓迫的場景，此時(shí)只需要將歷史背景一帶而過，簡單的介紹時(shí)代特征即可，讓學(xué)生結(jié)合自己看到的去聯(lián)想，感受百年前我國人民的困境，從而獲得情感上的理解。

結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可選擇微課的形式，導(dǎo)入更多的趣味元素，在課堂上積極的引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)思考，通過微課拓展學(xué)生的空間視野，打破時(shí)間的界限，讓學(xué)生形成更加深刻的語文理解，積極的走進(jìn)語文的場景中，自由的展開辯論與討論，思考語文的有關(guān)問題，獲得獨(dú)立的思路，從微課出發(fā)尋求更多的思維途徑，獲得語文的創(chuàng)新與理解能力。

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