淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

彭飛

摘 ?要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)融合

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”、電子白板、“Z+Z智能教育平臺”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。例如：在二年級（上）北師大版數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)《時、分的認(rèn)識》時，大多同學(xué)只能分清楚時針與分針，全班僅有幾個同學(xué)能理解1時=60分，這也是本節(jié)課的重點和難點，雖然我也通過鐘表模型的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生感知并體會1時與60分之間的關(guān)系，但好多學(xué)生仍然有些疑惑，達不到理想的效果。通過制作FLASH動畫和PPT當(dāng)場給學(xué)生演示，學(xué)生不光能看出分針怎樣轉(zhuǎn)動，時針怎樣變化，而且理解了1時=60分。這樣一來，不光在教學(xué)中省時省力，使學(xué)生感到新奇，更恰當(dāng)?shù)鼗饬吮竟?jié)的疑點和難點。

2.動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)難點，強化重點

計算機輔助教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：教授北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識角》這一課時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種畫法，結(jié)果產(chǎn)生這樣的記法如：?1、∟2、√4、∧1、∨2等形式。使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個角，用動態(tài)的角演示，讓學(xué)生看到無論角朝哪邊，記作時都應(yīng)該記為如∠1這種形式。這個過程除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

3.課堂教學(xué)效率顯著提高

上數(shù)學(xué)課總是離不了畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁雜，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形。若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的定位

1.應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，是輔助教學(xué)，不要放在重要位置。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。我們反對一節(jié)課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

融合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”。一講到融合我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實融合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。“一節(jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。例如有理數(shù)的運算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效;但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比很難同日而語。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合中常見的課型

1.演示型課。例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學(xué)生欣賞：有卡通、建筑、商標(biāo)、道路、風(fēng)景名勝;有體育器材、球類、服裝、家庭用品;還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等，豐富多彩，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情給點燃了起來。

2.實驗型課。它最明顯的一個特點就是：學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行數(shù)學(xué)實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的圖形，這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)教學(xué)來得高效，很受學(xué)生的歡迎。

3.網(wǎng)絡(luò)型課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，網(wǎng)絡(luò)型課逐漸深入到中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是以資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)模式。它體現(xiàn)了教師日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心。教師運用網(wǎng)絡(luò)課件和專題網(wǎng)站等資源進行情境創(chuàng)設(shè)，提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進行以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，必須克服現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對自己的影響，打消展示現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數(shù)學(xué)知識的觀點，從材料的搜集、教學(xué)的設(shè)計、課件的制作到課堂教學(xué)，都必須自始至終地把傳授數(shù)學(xué)知識放在第一位。只有這樣，才能夠使自己的教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的軌道上進行。

參考文獻：

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