新課程下高中語文作文寫作新模式的運用和反思

楊國艷

摘 要：素質教育的不斷深入對高中學生的作文能力與語文素養提出了更多的要求。在此情況下，高中語文教師必須要全面及時的調整自身的教學態度，在充分了解語文作文寫作教學當中存在的一系列問題之后，根據階段性作文教學要求來對實際的重要教學內容進行有效的整合，利用多元化的方法和途徑來為學生構建全新的語文作文寫作教學模式。這樣不僅能夠全面提升學生的遣詞造句能力與寫作能力，同時也能使實際的高中語文作文寫作教學的效率和質量能夠得到跨越性的提升。

關鍵詞：新課程；寫作新模式；運用；反思

高中語文作文是高中語文的半壁江山，對語文學習有著十分重要的地位。在以往的高中語文作文教學當中，大部分的教師習慣于考試的要求來引導學生進行命題作文或半命題作文的學習，花費大量時間和精力來進行寫作要求的講解，并不注重引導學生的作文素材。在實際的寫作時，往往要求學生通過模仿優秀作文或例文的方式來進行練筆。這不僅會嚴重的抑制學生的語文多樣性思維的發展，同時還會使學生的作文出現大同小異、千篇一律、內容空洞等著現象。在此情況下，教師勢必要對當下的寫作教學模式進行全面的創新和改革，利用學生喜聞樂見的方式來開展實際的作文教學。這樣才能夠在全面激活學生的創新思維和創造性思維的同時，使學生掌握更多優秀的寫作方法和寫作技巧。

一、通過創新教學內容引導學生累積寫作素材

高中階段學生本身的學習壓力和學習負擔相對較大，在完成相關的科目學習任務之外，很少有多余的時間來進行課外閱讀。在此情況下，教師必須要充分的了解作文的類型，對原有的教材內容進行全面的創新和優化，并充分利用互聯網絡挖掘一些與主題相關的教學素材和閱讀材料。例如，在進行“想象世界--學習虛構”的教學過程當中，教師可以引導學生閱讀《追風箏的人》、《西游記》、《愛麗絲夢游仙境》、《魯濱孫漂流記》、《聊齋志異》、《儒林外史》等，或讓學生根據自己的需求來收集一些自己感興趣的虛構小說、虛構散文，以及優秀的學生作文及閱讀。另外，教師也可以充分考慮信息技術快速發展的前提之下利用先進的信息技術和互聯網絡來為學生構建高中語文寫作資源庫，盡可能多的收集一些與虛構和想象有關的書籍、報紙、雜志等的閱讀材料，利用電子信息技術將其轉入到數據庫當中。或者在數據庫當中更新和增加一些與作文相關的網絡教學平臺的資源，引導學生根據作文需求來進行檢索和閱讀。這樣不僅能夠讓學生更好的利用零碎的時間來累積寫作素材，同時也能夠使學生對實際的高中語文寫作教學產生較為濃厚的興趣。

二、通過構建教學情境激活學生語文寫作思維

在新課程的全新視角之下，一線教師要善于總結當下的語文作文寫作教學經驗，充分的參考和借鑒優秀的寫作教學案例，結合本班情況來進行相關的創新和調整，充分的利用多媒體教學技術來引導學生進行作文的學習。在這過程當中，教師還可以結合不同階段的作文教學需求為學生構建教學情境，利用激昂音樂、景物圖片、故事視頻來呈現枯燥復雜的文字。在全面激活學生的語文情感和寫作思維之后，利用直觀、具體的方式來進行寫作重難點知識的講解。

例如，在進行“緣事析理--學習寫得深刻”的教學過程當中，教師可以利用多媒體設備向學生播放與寫作主題有關的微視頻：“故宮里開門營業的星巴克咖啡店”、“學生不會寫‘鑰匙’兩字卻用英文代替”、“中國圣誕節十分熱鬧”、“某外國名牌服裝的廣告”、“青少年十分追捧日本動漫”、“組團穿漢服去旅游”等，引導學生結合自己的生活經驗和認知體會來進行相關的分析，并讓學生簡單的談一談自己的意見和看法。然后，教師再結合案例來進行“緣事析理”的分析，利用這種材料和優秀案例來進行具體的分析，要求學生在課堂上進行作文小練筆。從而使學生更好的掌握，以小見大，揭示本質延伸；縱向延伸，探究原因；由此及彼，橫向拓；辯證分析，預測結果的寫作方法和技巧。最后，要求學生對新材料進行閱讀，根據作文要求整合素材、自選題目進行寫作。

三、通過小組合作學習提高學生語文寫作能力

受到先天因素和后天環境的影響，即便是同一階段的高中學生本身的語文作文能力、閱讀能力、表達能力都會存在著較為明顯的差異。因此，在實際的高中語文作文寫作教學當中，為了能夠更好的培養學生的個性化語文寫作能力，教師就必須要利用分層教學來代替傳統的課堂教學模式，根據小組學生的層次來為其安排相關的語文學習任務與實踐活動，鼓勵學生從不同的角度和層次入手來進行自我思考和練習。與此同時，教師還必須要充分的考慮學生的作文能力提升情況，結合不同作文的教學特點和寫作課的教學進度為學生安排多樣化的練筆環節與寫作活動，以學生的興趣入手來引導其進行積極的學習和練習。這樣不僅能夠確保班級當中不同層次學生的綜合能力都能夠得到有效的提升，同時也能全面提升學生的構思寫作能力與合作探究能力。

結束語

綜上所述，高中教師必須要充分了解新課程下的作文教學目標，充分的樹立學生為主體的作文，結合學生的學習需求和培養要求來對當下的教學模式、教學內容、教學方法，進行有效的創新和改進。與此同時，教師還需要加強對課堂教學反饋情況的重視，及時的根據多方面因素來對課堂教學環節進行調整，全面的為學生構建全新的高中語文作文寫作教學體系，促使學生積極、主動的進行中文學習。另外，教師還需要科學的引導學生進行自評和互評，鼓勵學生學習其他優秀的寫作方法和經驗。這樣不僅能夠打破傳統課堂教學對學生思維和寫作能力的禁錮，同時也能為新課程下高中語文作文寫作新模式的全面應用奠定良好的基礎。

參考文獻

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