任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及其在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用研究

崔文

摘 要：本文主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，分別從教學(xué)的課堂氛圍、布置任務(wù)的相關(guān)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入研究，并結(jié)合相關(guān)的案例加以分析，以期對(duì)初中教育教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中教育；地理教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)應(yīng)用

引言：21世紀(jì)以來，任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)得到了快速發(fā)展，是國(guó)內(nèi)教學(xué)中廣為提倡的一種教學(xué)方法，通過具體的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，因此，探究任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及其在初中教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于在我國(guó)普及素質(zhì)教育的概念就具有重要意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，依據(jù)教師在課前所提出的任務(wù)，在老師的適當(dāng)指點(diǎn)下，產(chǎn)生一種非常強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)利用各種資源，來進(jìn)行自主探索和小組協(xié)作，并通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，來完成教師課前提出的任務(wù)。這種教學(xué)方法，對(duì)于那些有較強(qiáng)操作性的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)揮十分良好的教學(xué)效果，通過創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂氛圍，來設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在完成教學(xué)過程的同時(shí)，也可以獲得相關(guān)的新知識(shí)和新技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾種特點(diǎn)，第一，在課堂上，以教學(xué)任務(wù)為主線，在上課前先提出任務(wù)，再對(duì)人任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的分析，最終完成任務(wù)，所有學(xué)生都根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行自我探索、小組討論或者查閱資料等實(shí)踐活動(dòng)；第二，課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)方法，使課堂變得生動(dòng)、活潑，促進(jìn)課程教學(xué)更加具有參與性與趣味性[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）為學(xué)生營(yíng)造健康的課堂氛圍

為學(xué)生營(yíng)造健康的課堂氛圍，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用之一。只有在一個(gè)良好的課堂氛圍中，學(xué)生才愿意去主動(dòng)接受教師布置的任務(wù)，而不是被動(dòng)地應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，進(jìn)而通過自主探究或小組合作等方式，主動(dòng)自覺地完成教師布置的任務(wù)，在掌握新知識(shí)新技能的同時(shí)，也提升了自己與人溝通的能力，樹立與人合作的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中地理，《陸地和海洋》一節(jié)時(shí)，地理教師在上課前就明確了要組織一次“板塊漂移與地球變遷”表演的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，但要完成這個(gè)任務(wù)需要同學(xué)們先完成一個(gè)子任務(wù)，即掌握“板塊構(gòu)造說”、“大洲與大洋分布”知識(shí)，同學(xué)們根據(jù)教師提出的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下紛紛主動(dòng)完成教師提出的子任務(wù)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)后，開始引導(dǎo)學(xué)生自行劃分為道具組、課文改編組、角色扮演組以及場(chǎng)景及燈光和配音組等不同小組，每組同學(xué)分別負(fù)責(zé)自己相應(yīng)的工作，當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生在班級(jí)前面的講臺(tái)前進(jìn)行相應(yīng)的表演，教師負(fù)責(zé)在班級(jí)后邊給表演者錄像。此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中取得了良好的成效，學(xué)生們通過完成教師布置的任務(wù)，不僅真實(shí)地體會(huì)到了板塊的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)、以及地球上各大洲與大洋的分布，同時(shí)還在活動(dòng)過程中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）堅(jiān)持布置任務(wù)的環(huán)環(huán)相扣性

堅(jiān)持布置任務(wù)的環(huán)環(huán)相扣性，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用之一。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)，必須要保證教師布置任務(wù)的環(huán)環(huán)相扣性，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證學(xué)生在完成教師所布置的所有任務(wù)后，可以獲得巨大的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行初中地理“四大地理區(qū)域”的教學(xué)過程中，首先，教師可以先給學(xué)生布置課前查閱“自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)郵政編碼”與“自己與父母身份證號(hào)碼的前六位”任務(wù)，在學(xué)生完成了這兩個(gè)最基礎(chǔ)的小任務(wù)以后。教師再引導(dǎo)學(xué)生完成“地理區(qū)域的類型”與“說出自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特點(diǎn)”任務(wù)，并帶領(lǐng)同學(xué)們圍繞這兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論，得出“地理區(qū)域主要可以分為三種類型，即自然區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域以及行政區(qū)域”的結(jié)論，學(xué)生也紛紛說出自己的家鄉(xiāng)地理區(qū)域的特點(diǎn)，如：我的家鄉(xiāng)位于珠江三角洲，該地區(qū)既是自然區(qū)域，同時(shí)又是經(jīng)濟(jì)區(qū)域。通過完成這兩個(gè)任務(wù)，使學(xué)生奠定學(xué)習(xí)“四大地理區(qū)域”總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種不同類型的地理區(qū)域呢”，同時(shí)向?qū)W生布置分小組探究“出現(xiàn)這些不同類型地理區(qū)域的原因”，從而引導(dǎo)其得出“這些不同類型的地理區(qū)域在我國(guó)的分布位置不同”結(jié)論，最后，教師再給學(xué)生布置“進(jìn)一步探析北方、南方、西北與青藏地區(qū)的劃分依據(jù)及其各自特點(diǎn)”任務(wù)，并與學(xué)生共同完成這一任務(wù)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握初中地理知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中教育教學(xué)中的運(yùn)用之一。興趣是學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的前提，在以往的初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)十分枯燥且單調(diào)，很多教學(xué)內(nèi)容以記憶為主，同時(shí)輔以大量的重復(fù)性練習(xí)，很容易使得學(xué)生逐漸對(duì)地理產(chǎn)生排斥和抵觸心理。因此，我們必須要善于在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中通過利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來激發(fā)學(xué)生的興趣思維，把課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和動(dòng)手實(shí)踐，通過完成教師提出的具體任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如：在教授初中地理“地球和地球儀”這一節(jié)時(shí)，老師可以先給學(xué)生布置從家?guī)б粋€(gè)小型地球儀的任務(wù)，學(xué)生都能輕松的完成教師提出來的任務(wù)，然后滿心期待地等著教師布置下一個(gè)任務(wù)。這時(shí)教師就可以在課堂上給學(xué)生布置“仔細(xì)觀察地球儀上縱橫交錯(cuò)的線，并指出地球儀的經(jīng)線和緯線”任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)觀察任務(wù)以后，教師再給學(xué)生布置“觀察地球儀上的地軸、兩級(jí)以及赤道和本初子午線的位置”任務(wù)，以此讓學(xué)生掌握關(guān)于地球儀的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)的欲望和興趣；然后，教師升級(jí)任務(wù)難度，提出分小組探究“低緯、中緯與高違的劃分方法”最后通過學(xué)生小組探究，得出0-30度之間是低緯，30-60度之間是中緯，60--90度之間是高緯的結(jié)論。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以使學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主觀察與實(shí)踐討論，以此來幫助學(xué)生在自己的親身實(shí)踐過程中，提升學(xué)習(xí)初中地理的興趣[2]。

結(jié)論：綜上所述，在初中教育教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以在很大程度上提高我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)積極性，因此，為學(xué)生營(yíng)造健康的課堂氛圍，堅(jiān)持給學(xué)生布置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，從而幫助初中教師在教育教學(xué)中更好地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)旖?電氣控制教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2018，01：187-188.

[2]謝雨辛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，12：50-51.