激活高中英語閱讀課堂教學

陳春花

摘 要：在高中新課程改革的浪潮下，英語閱讀課堂教學模式發生了很大的變化。從建立以學生為主體的教學理念入手，闡述如何培養學生科學的閱讀習慣和技巧及實施科學創造性的閱讀教學方法，并進一步強調了閱讀教學中學生的自主學習和合作意識。

關鍵詞：新課改 閱讀教學 自主 合作

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。閱讀教學是高中英語教學的一個重要組成部分?！队⒄Z新課程標準》（簡稱《新課標》）要求學生具備綜合閱讀的能力，強調多學科知識的貫通。要提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力?；凇缎抡n標》的相關要求，以下是我對高中英語閱讀課堂教學的一些試探。

一、建立以學生為主體的教學理念

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍嗌倌甑倪@種心理需要特別強烈。為了使學生的這種心理需要得到滿足，英語閱讀教學必須突顯學生的主體觀。而目前，我們一些高中教師在進行閱讀教學時受傳統教學理念影響很深，教師與學生之間的互動常常是“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”。這樣的課堂教學使學生的主體作用被忽視，而是以老師為主體，課堂成為了老師“表演”的舞臺，課堂教學還停留在記憶性層面，學生的學習變得機械、沉悶和程序化，缺乏應有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇的刺激。而《新課標》要求把“育人”確立為教學的最高境界和最終目標。因此我們應該重視學生在閱讀教學中的主體地位，學生應該是課堂的“主演”，甚至是“導演”。學生在閱讀學習過程中，應該是積極主動的，離開學生積極主動的參與閱讀，任何閱讀教學都是無效的。而此時教師的作用，在于輔助學生主體作用的實現。

例如，在導入高一英語Unit4“Earthquake”時，我們就可以利用唐山大地震和5·12汶川大地震為話題展開提問“Have you ever experienced an earthquake？ Can you think of good measures you can take when a earthquake happens？”通過頭腦風暴法，讓學生展開聯想。學生的情緒即刻被調動起來，在學生積極討論發表觀點的同時，許多本課中的關鍵詞，如pipe， ruin， suffering， injure， destroy， shock， disaster， bury， frighten， damage等都一一被導出。當然不忘對學生的思維活躍表揚：“All of you are very creative.”然后，讓學生自讀文章，在了解文章的結構和表層信息的同時，尋找他們所要的答案和發現他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。如果學生的信息沒覆蓋重點時，教師則給予指點，實現輔助作用。

二、培養學生科學的閱讀習慣和技巧

在《新課標》的引領下，教師應根據學生的需要傳授其科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，對學生進行科學的指導，而不是照搬教參的步驟，進行“形式化”的教學。應該指導學生養成如下習慣真正提高閱讀水平。

首先，多多朗讀，循序漸進。學習語言的目的在于運用。每天要求學生朗讀和背誦課文或佳篇佳句，并接龍檢查，長期下來對學生語感和詞匯量的積累有很大幫助。平時我讀到好的文章都會推薦給學生進行朗讀背誦，我還在班級電腦里拷了《新東方背誦500句》和《新東方背誦80篇》，學生受益匪淺。

其次，養成用英語思維的習慣。學英語時盡量用英語描述或用英語聯想。如看到電腦想到與電腦有關的詞匯，看到車想到與車有關的描述，出去旅游看到路標指示牌中的英文隨時記憶等，良好思維習慣的養成是掌握一門語言的法寶。英語水平就是在不斷的實踐和積累中增長起來的。

三、實施科學創造性的閱讀教學方法

首先，理清整個單元的串聯線索。以閱讀為例，教材中每個單元有三篇閱讀材料，不難發現每個單元的三篇文章都是相互關聯的，它們或是按事件的時間、地點發生順序編排，或是以文中人物的情感變化為串聯主線。教師如能引導學生理清貫穿本單元三篇文章的線索，則既可以節約授課時間，又能使學生從總體上把握單元的內容。所以，教師必須創造性地使用教材，科學利用時間，從而能“快而不亂，粗中求實”地提高閱讀課的教學效率。

以高一英語Unit3“Travel Journal”為例。由于這一單元的三篇文章都節選自旅游日志，時間發展順序和空間的轉移都很明顯，所以可以把這三篇文章放在同一課時處理，學生通讀完三篇材料后很快就能找出這條線索。但除了這條“明線”以外，課文還隱含著另外兩條心情“曲線”，學生需要仔細閱讀材料，認真體會主人公的心情變化才能發現這兩條線索。

其次，比較閱讀材料的異同。新教材每個單元的三篇閱讀材料都圍繞同一個話題展開，但不同的文章作者的觀點和文章的風格卻各有特色。所以，教師在教學時需要根據文章的要求設計教學活動和步驟。如在教授高一英語Unit 4“Earthquake”時，可將reading部分的“A Night the Earth Didn’t Sleep”和workbook中的“The Story of an Eyewitness”兩篇文章從when， where， the way the writer gives details about the earthquake， sentence characteristics等幾個方面進行了對比，由淺入深、從外及內地剖析了它們的異同。這種對比分析不僅培養了學生獲取信息的能力，而且還訓練了他們分析、處理和判斷信息的能力。也可以使我們的英語閱讀課堂更具邏輯性和連貫性。這種對比閱讀的方法能極大的提高學生分析對比文章的能力，發揮他們自主學習的潛力。

四、閱讀教學中強調學生的自主學習和合作意識

自主合作學習有利于學生主體地位的實現。自學合作型的課堂氣氛活躍，能有效激發學生自主學習的熱情。另外，外語學習的老大難問題就是班級人數多，個體實踐量小，差異大，容易產生“兩極分化”。小組合作學習是解決此難題的一個好方法。小組合作完成任務也增強了部分懶惰學生的責任感，迫使他們在課前作必要的準備，否則他們很可能會因為表現差而在下一輪合作中找不到伙伴。在英語閱讀教學中，重視合作，有其獨特的價值。組織好小組合作學習要講究以下策略。

第一，獨立思考，互助合作搞好小組活動，必須樹立樂于分享、互助合作的思想，沒有優生和差生的概念。小組的成績取決于全體組員的共同努力，每個成員都要做出貢獻，因此小組成員之間需要相互幫助、相互鼓勵、共同努力提高學習效果。恰當的學習內容是小組合作學習成功的保證。

第二，精心組織小組的合作活動。分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意，要充分考慮學生與學生之間的互補性。讓具有不同性格特征，思維特質和能力，傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平基本保持一致。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協作。

第三，及時指導和評價小組合作學習。教師的指導和評價是小組合作學習質量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦。教師應以一個平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發學生的問題意識和探究欲望，引發他們具有求異特質的思維火花。

教無定法，閱讀教學也同樣如此。在英語閱讀課堂教學過程中，我們堅持以人為本，以“知識，技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的閱讀課堂教學，指導學生通過個人或小組搜集材料，提取信息，處理信息，合作研究，探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流，合作，探索，創新的平臺。