小學數學教學中動手實踐誘發學生內在需求的研究

◆摘 ?要：在小學數學的教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，讓學習變成一件有趣的事情。而實踐操作最是能夠激發學生的主動思考，教師在其中擔任的是一個引導者的角色，因此要求教師首先具備積極探索精神和開拓精神，并學會與時俱進，將授課的實際與課本中的理論進行結合，引導學生投入數學實踐過程中去，本文主要對小學數學中如何培養學生動手實踐能力進行了研究探討。

◆關鍵詞：小學數學;動手實踐;內在需求

教師利用動手操作的教學手段，能夠在學生腦海中留下書本知識的重要內容，這對小學數學教學是非常有益的，同時在課堂教學中動手實踐也發揮著重要的作用，既能夠加強學生對知識點的掌握和理解，又能夠調動學生在思考和學習上的積極性，通過這些方面便能夠提升教學效率。教師正是可以利用小學生的特征，對學生進行循循善誘、因材施教，提高教學質量。

1提升學生思維能力

在小學數學教學實踐過程中雖沒有統一的模式和固定的要求，但是也不能夠過于草率和隨心，整個的實踐過程需要經過嚴密的設計，才可獲得最終的操作方法，在此過程中也不能夠讓學生過于簡單的就獲取到知識，需要在學習途徑上設計一些坎坷，這樣能夠幫助學生提升自身的思維能力。例如教師在教學“9+4”的加法時，設計的操作程序和教學方法主要分為以下幾步。第一，教師可以在課前事先準備好一個透明的盒子，并當著學生在里面放入9個小球，并在盒子外面再放置4個小球，這時教師可以向學生提問：“在這個盒子里已經有了9個小球，那么我們需求再放入幾個小球便能夠剛好湊成10個小球呢？”這時學生都回答：“再放入1個。”第二，教師將放在盒子外面的4個小球分為3個和1個。第三，教師將盒子外面的1個小球放進盒子里，這時學生就能夠明白9+1=10，然后教師再將盒子中的10個小球與盒子外的3個小球組成起來，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅僅能夠讓學生一邊思考一邊操作，并培養了學生直接觀察的能力，讓學生用思維去引領操作。

2活動內容目的明確

在小學教學中，數學課程的實踐性活動需要具備明確的目標、方式以及內容，且這些點必須要緊緊圍繞教學中的知識點所展開，以此來設計和組織教學目標。例如教師在教學“圓柱體表面積”這一知識點時，教師可以先準備好一個圓柱體模型，并在課堂上向學生們充分展示，并告知學生：“我們的生活中隨處都可見圓柱體，在以前有一個同學不小心摔碎了老師的一個玻璃杯，當機立下我便要這位同學還給我一個差不多大小的圓柱體，這位同學居然很詫異。”學生們聽過之后都大笑起來，有的學生經過思考后說：“老師，玻璃杯不就是一個圓柱體嗎？”對的，通過這種方式，教師能夠向學生明確實踐的目的，隨后教師向學生們開始提出問題：“同學們看到講臺上的這個圓柱體模型了嗎，我想要同學們幫我一個忙，給這個模型穿上紅色的衣服，等下我會給每位同學都發放一張紅色的彩紙，請同學們認真的思考我們所講過的內容，為模型剪裁出一套合適的衣服。”隨后學生個個都躍躍欲試，教師在這時再三提醒學生，圓柱體的剪裁需要特別的合身，要與圓柱體的“身材”一樣。學生在動手實踐的過程中，實現了扎實、愉快和輕松的教學目標。

3落實理論聯合實際

在我們生活中離不開數學，也可以這樣說我們的生活與數學存在息息相關的關系，在教師教授課本知識之余也需要緊密聯系生活中的實際，先提出問題，讓學生帶著問題去思考問題，去尋找答案，目的是讓學生能夠明白數學對我們生活中的影響，以及數學知識對我們生活的價值，教師可以針對一些重點知識設計具備很強思考性的實踐性活動。例如教師在教授平行四邊形面積的知識點時，可以將學生進行分組，并討論如何將一個平行四邊形變成一個長方性的問題，這時教師可以鼓勵學生自己動手，對平行四邊形進行拼湊和剪裁，在操作過程中學生將一個平行四邊形剪開之后，再進行平移，這樣在拼湊過程中，就將平行四邊形拼湊成了一個長方形。隨后教師引導學生觀察并比較拼湊之后的圖形，并得出了以下結論平行四邊形的高與長方形的寬相等，平行四邊形的低與長方形的長相等。

4借助學具培養能力

教師在培養小學生動手操作能力的過程中可以輔助學具進一步達到教學目的，學具的使用能夠幫助學生更快的理解比較難、抽象的知識，教師在教學過程中可以盡可能安排制作、測量、畫圖、剪、擺、拼等操作學具的方法，也可以讓學生進行親自體驗、親自操作，從而幫助他們加深對知識點的理解，也促進學生向多個方面進行全面發展。例如教師在講解“補少移多”這一類型的題目時，可以根據知識的重點進行分層了解，讓學生親自動手操作，利用擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動一根木棍，再比較兩行的差值，再到第一行移動兩根木棍、三根木棍……等等，依次計算差值，并且讓學生們分析相差的數值與移動的數值之間存在的關聯。然后教師再提出問題，在第一行上擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移動到第二行，此時兩行木棍的數目一致，問第二行原來有多少根？教師要求學生在移動木棍和擺放木棍的過程中說出這樣做的依據和思路，這種實踐和理論相互結合的手段讓學生有深刻記憶。

5結束語

總的來說，現代教育的目的主要是為了增強學生們的動手能力，這是改進基礎化教育的主要表現，也是提升小學生學習興趣的重要方法和手段，也為學生接下來的學習奠定了良好的基礎。因此教師在教學過程之外，還需要不斷強化自我素質，關心、關愛每一位學生的內心需求，為祖國培養一批又一批優秀的人才。

參考文獻

[1]李全立.小學數學教學中培養學生動手實踐操作能力的方法[J].散文百家（下），2017，（7）：227.

[2]連標錢.小學數學教學中動手實踐有效性的研究[J].考試周刊，2017，（10）：56.

作者簡介

任先平（1972.05.19—），男，漢族，重慶市巫溪縣人，大專，一級教師，小學數學方向。