淺談課內自學的價值與實施策略

李焱 孫成林

摘 ? 要： 課內自學是指學生在課堂上的獨立學習，它是學生當下自學的主要形式。課內自學在育人和課堂教學中有其獨特價值，應當予以重視。針對課內自學的實施現狀，教師對課堂自學的組織實施應基于準確的學習目標，設定明確的學習任務，并按由淺入深、循序漸進的原則安排學習的內容和順序，以此引導學生養成良好的自學習慣，為課堂自學后的跟進學習奠定堅實基礎，提升課堂教學成效。

關鍵詞：課內自學;教學策略;自主學習

中圖分類號：G622.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0033-02

課內自學，又稱“課堂獨學”或“課上自學”，是指學生在課堂上根據教師布置的任務，通過自身獨立查閱相關資料，思考并解決問題的一種學習方法。現如今，多數學生仍面臨著課業負擔過重的問題，導致學生無法在課后開展高效的自學任務，基于此，教師應積極組織學生進行課內自學，并制定明確的自學目標，以充分發揮學生自身的學習潛能，提高課堂教學成效。

在新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中，課內自學屬于“自主學習”的范疇。在諸多教學研究文獻中，其探討的多是合作學習和探究學習，相比之下，研究者對自主學習尤其是課內自學的關注較少。為此，筆者針對課內自學這一學習方式的價值、操作和后續教學環節的設計進行簡要分析。

一、課內自學的育人價值

課內自學是學生在教師指導下的有目的性的學習，教師為學生設定學習目標，學生在教師的引導下查閱信息、自主閱讀材料，并獨立思考、分析，以達成學習目標。課內自學是激發學生學習自覺性、發揮學生主觀能動性的重要方法，也是提升學生發現問題、解決問題的能力的重要途徑，因此，課內自學有著自身的獨特價值。

第一，課內自學有助于學生思維的成長。自學能讓學生經歷“發現問題、分析問題和解決問題”這一完整的思維過程，較之于傾聽教師講授、參與小組討論、觀看同學展示等學習形式，課內自學更能開發學生的思維潛質。同時，學生是緊密圍繞著教師設定的學習任務而開展自學的，因此，在有限的自學時間內培養學生的敏捷思維，是課內自學的價值意義所在。

第二，課內自學有助于提升學生的合作交流能力。自學是合作學習的前提，教師引導學生開展課內自學，能使后續的合作學習更具目的性和針對性。不經過自學環節，學生的合作學習僅僅是停留在學生間的互相提醒，并且容易使教師錯失學生思維培育的時機，這樣的學習是“臨時抱佛腳”的淺層次的學習。

第三，課內自學有助于學生紙筆測試。現代的考試形式仍以紙筆測試為主，紙筆測試的第一步就是自學試卷上的題面，尤其是歷史或政治學科所涉及到的“材料題”，語文或外語學科內的“閱讀理解題”，生物或化學中的“信息題”，題面較長，其對學生自學能力提出了更高要求。

第四，課內自學有助于學生的品格培養。在課內自學中，學生沒有外援，只有限時完成的任務。在這個過程中，學生收獲的不僅僅是知識和能力，還有獨立自主、自力更生等堅韌不拔的意志和性格。

第五，課內自學有助于學生體驗社會生活。學生畢業后必然要走向社會，以一個獨立的個體面對紛繁復雜的社會環境。學生在參與社會歷練中，難免會遇到各種各樣的、需要自己克服的任務或困難，這些都需要學生通過自學來理解和應用。因此，自學能力是學生走向社會后工作和生活的必備能力之一。

二、課內自學環節的實施策略

課內自學必須基于準確的學習目標，完成明確的學習任務，按著由淺入深、循序漸進的原則安排學習的內容和順序，引導學生養成良好的自學習慣，為后續課的學習奠定良好的基礎。

首先，明確自學目標。課堂教學的“目的性”是教學“有效性”的前提，目標不明確的教學行為無疑是低效的教學。自學的環節也不例外，將珍貴的課堂教學時間用來學生自學，教師一定要明確自學目標，并準確地指導學生“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”。

其次，優化自學任務。一是課內自學的學習任務必須服務于本節課的學習目標，力爭指向本節課的教學重點與教學難點，即自學任務應該有“目的性”;二是自學任務應該有一定的梯度，讓各個層次的學生都能參與，即自學任務應該有“層次性”;三是自學任務的設計應該引導更多學生積極、主動地參與，即自學任務要有“驅動性”。

再次，難度需循序漸進。自學內容的難易呈現，教師應以學生“跳一跳夠得著”為宜，且難度的分布應遵循由淺入深、循序漸進的原則，過難或過易都不適合課內自學。

最后，注重習慣養成。自學過程中，學生的專注、認真甚至適度緊張是基本要求，在自學環節，課堂切勿呈現學生敷衍了事、不求甚解、心不在焉、甚至無所事事等學習局面，教師應引導學生在自學中養成良好的學習習慣與學習品質。此外在自學過程中，教師還需鼓勵學生養成良好的筆記習慣，引導其及時記錄遇到的疑難問題。

三、課堂自學環節的后續跟進

雖然課內自學環節有其獨特的育人價值，但不同學生在經歷課內自學后遺留的問題各不相同，對知識或思想方法的領悟也是千差萬別，且只經過自學環節學生往往難以形成完整而嚴謹的知識體系，這就必須要有后續的教學跟進。

首先，提倡學生間合作釋疑。經過課內自學之后，學生之間遺留問題的差異較大，因而采用學生間交流的方式，能在很大程度上解決學生自學中的遺留問題。交流的形式有二人組的對學、三人組的交流和多人組的討論等。

其次，鼓勵學生公開展示。展示通常包括口頭展示、書面展示、板演展示和行為展示等形式，在教育實踐中，這種面向全班的展示未必一定在“對學”和“群學”之后。為了解學生自學的進展情況和學習效果，在學生自學后，教師可以引導學生積極向全班展示，以此激發中等水平學生的積極性與自覺性，進而促使任課教師制定合理的教學反饋。

再次，教師應當精講釋疑。雖然“自主、合作、探究”的學習方式不主張教師一味講授，但充滿啟發性、系統性的講授是提高教學效果的重要依據。特別是在學生自學后，對學生的共性的、疑難的問題，教師及時講解是最簡單、省時間的途徑，加之學生知識體系的構建常常更需要教師的講授，因而教師應將學生自主學習與教師的精講釋疑巧妙結合起來。