教育信息化2.0背景下中小學信息技術教育走向研究

魏曉軍 成丹

摘 ? 要：2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化建設已步入2.0時代。2.0時代下，教育信息化的發展重點將從建設信息化環境向促進人的發展轉變，信息技術教育關注的重點也由信息技術應用向信息素養提升轉變，即從“重工具”向“重目的”回歸。中小學信息技術教育在多年的探索與發展中，雖取得了一定的成績，但在一定程度上也積累了諸多現實問題。教育信息化2.0背景下的中小學信息技術教育，應從信息技術應用向信息技術素養提升轉變、教材和課程應引入更多人工智能技術及編程內容、轉變學生的學習方式和獲取知識的途徑，以創新信息技術教學，提升學生的信息技術素養。

關鍵詞：人工智能;教育信息化2.0;信息技術教育;走向研究

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0025-04

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，這是繼2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》、2016年《教育信息化“十三五”規劃》之后，我國在國家層面又一次發布的綜合性教育信息化規劃文件?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的出臺，正式拉開了中國教育信息化2.0時代的帷幕。隨著人工智能、物聯網、大數據、區塊鏈等新興技術的出現與發展，人們的生產生活方式發生了深刻改變，學校的教學方式出現了創新性變革。教育信息化2.0時代是伴隨著人工智能、物聯網等新技術的發展而產生的，根植新技術時代，深挖教育信息化2.0的內涵，并在此基礎上準確把握中小學信息技術教學的未來走向，是每一位教育管理者和一線教師應當深入研究的課題。

一、教育信息化2.0提出的時代背景和內涵解讀

我國教育信息化的發展進程是與改革開放同步的。1978年，為響應鄧小平同志關于“加速發展電視、廣播等現代化教育手段，多快好省發展教育事業”的號召，我國正式成立了中央電化教育館。20世紀90年代，伴隨著計算機和互聯網技術的廣泛興起，1999年，黨中央、國務院發布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出了“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，由此教育技術和教育信息化逐漸被人們所熟知。進入21世紀，我國教育信息化的發展全面提速。2002年，我國第一部教育信息化規劃——《教育信息化“十五”發展規劃（綱要）》發布。2012年9月和2015年11月，國家就曾三年內兩次召開教育信息化工作會議。在這一時期，教育部先后印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”規劃》兩個綱領性文件。在教育信息化發展階段的劃分上，我們把黨的十九大之前的時期稱為教育信息化發展的1.0階段，之后的一段時期則是“教育信息化2.0時代”。為引領教育信息化從1.0時代向2.0時代轉段升級，2018年4月，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》。

改革開放四十年來，信息技術發展的不同階段，使得我國教育信息化發展的側重點、動力和目標也不盡相同。在教育信息化起始階段，我國教育信息化發展的重點是計算機技術、多媒體技術和網絡技術的推廣普及，以及學校的軟硬件基礎設施的配備，發展的動力主要在于資金的大量投入，并且主要依靠外部力量的推動。進入“十二五”時期，我國教育信息化的發展則更加注重教師信息技術應用能力的提高和資源的建設。這一時期內，教育信息化之“三通兩平臺”項目建設及成功應用，教師信息技術應用能力得到顯著提升，并且教育資源和教育管理兩大平臺得以全面推廣與運用。從中我們可以看到，教育信息化1.0時期，信息技術作為一種外生力量為我國教育理念和方式的變革打下了數字化、網絡化基礎。

教育信息化2.0時代是在教育信息化1.0階段取得的堅實成果基礎上的繼承和深入發展。近年來，伴隨移動互聯網、人工智能、大數據、物聯網等新技術的迅猛發展，我國正式進入智能時代。在“互聯網+教育”的浪潮下，新技術進入教育領域，智能學伴、智慧教室等應運而生。與此同時，在線教育、移動學習成為熱潮。可以看出，新興技術不僅可以創新教與學的方式，而且能深刻影響教育理念、文化和生態。也就是說，信息技術對教育教學深層次的變革作用已經由1.0時期的外生力量轉變成了內生力量，2.0時代教育信息化的發展重點也從建設信息化環境向促進人的發展轉變?？梢哉f，教育信息化2.0時代的提出，是對我國當前教育信息化發展進程所處階段的正確審視。

聯合國教科文組織將信息技術與教育融合發展的過程分為起步、應用、融合、創新四個階段。我國教育信息化1.0時期完成了前兩個階段，2.0時代將開啟“融合創新、智能引領”新的征程。

《教育信息化2.0行動計劃》是首個關于教育信息化2.0的政策性文件，是教育信息化2.0的“先導性工程”。通過《教育信息化2.0行動計劃》的實施，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，在具體操作上，《教育信息化2.0行動計劃》要求推動實施“八項行動”，即“數字資源服務普及行動”“網絡學習空間覆蓋行動”“網絡扶智工程攻堅行動”“教育治理能力優化行動”“百區千校萬課引領行動”“數字校園規范建設行動”“智慧教育創新發展行動”“信息素養全面提升行動”。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了教育信息化2.0時代近一段時期內的發展目標和具體行動，為我國教育信息化從1.0時代向2.0時代的邁進指明了方向。

但是，隨著新興技術的不斷涌現，“教育信息化2.0”這一概念仍處在動態發展中，還遠未成型，信息技術在教育教學中的應用潛力還有待挖掘，教育信息化在未來還有諸多可能。

二、中小學信息技術教育現狀及存在的問題

在我國，信息技術課程正式納入中小學必修課始于2000年。在2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部部長陳至立做了題為《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告，會議印發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件，決定將信息技術課程列為中小學生的必修課程，并對中小學信息技術課程的主要任務、各學段的教學目標、教學內容、課時安排和教學評價等做出詳細規定。時至今日，我國正式開展中小學信息技術課程教育已有19余年，中小學積極開展信息技術教育，助推了計算機技術的普及和推廣，培養了一大批優秀的信息技術教師隊伍。多年來，中小學信息技術教育在取得顯著成績的同時，也積累了諸多現實問題。

（一）信息技術教育的學科地位不夠凸顯

雖然素質教育在我國提倡已有多年，但眾多學校依然存在著為提高升學率，將學科按考試分數的占比劃分為“三六九等”的現象。學校在面臨各種“月考”“期中、期末考”等大型考試時，信息技術課程就被要求壓縮課時或提前結課，從而為各種備考讓步，致使信息技術教育的質量難以保證。在這種大氛圍下，學生不能正確認識信息技術對其成長的重要意義，以致挫傷了自身學習信息技術的積極性和主動性。

當今社會，計算機技術和網絡技術的廣泛應用已使知識的獲取途徑更為便捷，然而信息技術的發展卻是日新月異，如果學校機械地對學生灌輸過時的知識，而忽視信息技術的學習，那么，青少年學生必然會形成知識漏洞，與時代脫軌。如此惡性循環，青少年學生就無法成為新技術的先鋒創造者。

（二）信息技術課程的實施重復化、機械化

現如今，我們倡導利用信息技術手段改進教與學的方式，倡導信息技術與學科教學的整合，而具有天然技術優勢的信息技術教師在課堂的實施中卻仍然普遍沿用傳統的教學方法和模式來教授。在課堂中，教師往往按照提出本節課的學習內容、演示操作步驟、發布學習任務、學生練習的模式進行教學，缺乏對活動的設計和學習方法的指導，最終導致信息技術教學實施的重復化、機械化，無法有效激發學生的學習熱情和課堂活力。

（三）信息技術教師的理論和實踐水平有待提高

長期以來，許多信息技術教師只重視操作訓練，以應對基本的教學和考試任務，忽視教育教學理論的學習，把信息技術課組織成計算機技能課，背離了培養學生信息素養的目標，限制了學生的發展。調查發現，不少中小學信息技術教師對創客、STEAM等理論概念不甚了解，從中可見一斑。

另外，中小學信息技術教師通常承擔著學校的計算機、服務器、多媒體教室和網絡設備等的維護，以及學校各類會議和文藝演出活動的技術支持等教學以外的任務，從而嚴重占用和擠壓了信息技術教師自我學習、自我成長的時間及空間，并在一定程度上導致信息技術教師的教學水平參差不齊。

人工智能時代，新知識、新技術層出不窮，這就要求每一位信息技術教師加強自身學習、不斷更新自身的知識體系，以適應信息技術學科的發展。然而現實卻是多數學校、學生和家長對信息技術學科缺乏應有的重視，致使不少信息技術教師缺乏持續學習的動力和與時俱進的后勁。

三、教育信息化2.0背景下中小學信息技術教育的走向分析

近年來，隨著新興技術的發展，以及智能時代的到來，信息技術教育也面臨著新的機遇與挑戰，對教師的能力和素養也提出了新的要求。未來，信息技術課程的教育教學應該沿著怎樣的軌跡發展，是廣大教育工作者應當深入探索和研究的問題。

（一）教育的重點從信息技術應用向信息素養提升轉變

我國信息技術教育的發展主要經歷了三個階段：早期計算機教育階段、計算機應用教育階段和信息技術教育階段。2018年教育部頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017版）》，提出了信息技術學科的四大核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習創新、信息社會責任。長期以來，中小學信息技術教育以對學生進行計算機應用的操作訓練為主，偏離了培養學生信息素養的目標?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出了“信息素養全面提升行動”，意在指引教育信息化2.0時代下，信息技術教育關注的重點應由信息技術應用向信息素養提升轉變，即從“重工具”向“重目的”回歸。

（二）教材和課程將引入更多人工智能技術及編程內容

人工智能時代的到來，使得語音識別、圖像識別等技術得到廣泛的應用和發展，編程教育更是如雨后春筍般大量涌現。2017年7月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃的通知》，提出要逐步推廣編程教育。

在未來，萬物互聯，通過移動終端即可實現對各種場景的控制。智能環境迫使我們每一個人都要具備基本的程序控制思想和編程知識。中小學生作為生活在數字時代的“原住民”，更要為未來的智能生活做好準備。在中小學信息技術教育中引入人工智能技術和編程教育，對培養我國智能時代的創新人才、使我們國家在國際上占領技術制高點具有重要的戰略意義，同時，這也對信息技術教師自身的學習能力和素質水平提出了更高的要求。

（三）學生學習方式和獲取知識的途徑將發生新變化

未來，學校借助智慧教室的環境構建，致使線上與線下相結合的教與學將成為主流。借助互聯網與數字信息，在日常教學活動中，學生不僅可以從教師及學科教學中獲取知識信息，而且也能在環境中生成學習，這一環境包括教師、學習內容、學習情境、學習伙伴、學習網絡、智能代理等。借助技術的幫助，教師和學生之間、學生和學生之間、學生和智能代理之間將可以不受時間和空間的限制而實現實時交流。由此看來，未來的信息技術教育教學形式將會更加靈活與多樣。

未來已來，面向教育信息化2.0時代，只有每一位教育管理者和一線教師高度重視信息技術教學研究，積極開展新技術支持下的信息技術教學創新，我們才能準確把握新時代中小學信息技術教育的趨勢和走向，從而為我國未來人才的培養保駕護航。

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