小班幼兒剪紙活動中指導策略的探究

李霞

剪紙是中國傳統的民間藝術，也是幼兒園美術教育的有機組成部分。剪紙不僅可以鍛煉幼兒的小肌肉，還有利于幼兒想象力和創造力的發展。在小班教學中，如何將剪紙活動開展好，挖掘它的更多價值，是我一直思考的問題。

幼兒園開展剪紙活動的現狀

一是活動形式單一，使幼兒喪失了興趣。一把剪刀、一張紙，操作材料簡單，形式單一，尤其在活動區時，剪紙的幼兒很快會被其他區域的活動所吸引，不再專心剪紙。二是剪紙的作品只能用于欣賞，不能與幼兒真正地互動。幼兒的剪紙作品會被放在比較明顯的地方，教師則會引導幼兒觀察，但孩子們看過一兩次后就不再關注了。三是教師不能讀懂幼兒的作品，缺乏正確評價。教師評價幼兒的剪紙作品，總是習慣用“好不好、像不像”這種單一的話進行評價，只重視結果性評價，忽視了過程性評價帶給幼兒的鼓勵與啟發。

針對上述出現的現象，我在開展幼兒剪紙教學過程中，從培養幼兒參與活動的興趣入手，進行了一些嘗試。

小班剪紙活動的開展與實踐

游戲化的剪紙方法激發幼兒興趣 ?游戲化的一日生活是小班幼兒的活動特點，同樣，采用游戲化的方式引導開展剪紙活動，可以激發幼兒的參與興趣。

一是情景法。“小剪刀去散步，咔嚓咔嚓向前走，一二一，走整齊，走到草坪就停下，踩了草坪可不好，回過頭來重新走。”這是在引導幼兒學習直線剪“胡子”的過程。為了讓幼兒不剪斷，教師把畫的綠線比喻成草坪，讓幼兒在剪的過程中到“草坪”就停下，回過頭來重新走。這種方法遠比教師機械地教要更簡單，也更有效果。

二是魔術法。小班幼兒還處在自由剪的階段，他們很喜歡拿張紙剪呀剪，到最后剪完的東西像什么就是什么了。抓住幼兒這一點，我們可以用變魔術的方法引導幼兒對折自由剪。將紙對折，小剪刀開始變魔術“爬山坡、鉆山洞、過小河”，引導幼兒自由剪，最后打開看看，原來的紙變成什么了？這種方法對于幼兒來說就像變魔術一樣，一會變出一個樣，每個作品都是不同的，所以他們對剪出的東西充滿好奇，激發了進一步探究的欲望。

三是提問法。教師根據幼兒剪出的作品進行有針對性的提問。這樣可以幫助幼兒豐富原有經驗，富有個性地進行創意剪紙。這樣每位幼兒都能剪出成功的作品，增強自信心，提高對剪紙的興趣。

剪紙與教學中的互“動” ?剪紙作品不光是用來欣賞的，我們可以把它進行加工變成可以動的玩具、可以看的動畫、可以講的故事角色等。多種形式呈現剪紙作品，挖掘其中的內在價值，使其不再成為單獨的作品欣賞。

一是剪紙玩具。將幼兒剪的人物、動物作品壓膜，然后將身體的各個部位分解后，用可以活動的螺絲連接。這樣，所有的剪紙小人就會跳舞了，小動物們也可以動起來了，孩子們拿著這些剪紙玩具，做游戲、講故事，在感受剪紙的有趣的同時，發展了自身的交往能力和語言表達能力。

二是剪紙動畫。小班幼兒不可能完整剪出一個有情節的剪紙作品，但他們可以剪一個個獨立的作品。教師將零散的剪紙作品進行規整，拼擺成為一幅幅有情節的畫面，再用手機軟件中定格動畫的功能，制作出一個屬于幼兒創作的剪紙動畫，可以講、可以看，深受幼兒喜愛。

三是剪紙故事。在故事教學中，我發現孩子們非常喜歡“掉進酒缸里的老鼠”的故事，于是我就將這個內容遷移到剪紙活動中，引導幼兒共同來剪這個故事。能力較強的幼兒就剪大花貓，有臥著的、站著的、生氣的、高興的，還有的剪小老鼠，得意的、害怕的;能力較弱的幼兒就剪酒缸、老鼠洞等。孩子們被一個個剪紙故事中的角色吸引，每個幼兒都積極參與剪紙活動，并在活動中體驗到了快樂，收獲了自信。

以幼兒的視角評價幼兒作品 ?幼兒的自信心源于教師、家長以及同伴的評價。因此，評價應注重藝術與生活、文化、情感等的聯系，加強過程性評價，改進終結性評價。如在剪紙的過程中經常遇到這種情況：“老師你看我剪的飛機”，寶鴻邊說邊舉著自己的剪紙作品。我一看還真是個飛機的形狀，就是機身太寬，比例完全不合理。我對他說道：“寶貝，你的飛機真可愛，可是我覺得它好像飛不快吧。”“不是的，老師，你看它飛得很快”，寶鴻邊說邊演示給我看。“可是機身有點寬，翅膀有點小，你看看這架飛機”，我馬上從交通工具的書里給他找了一架飛機的圖片。寶鴻看了看我，很有信心的地說道：“老師我有辦法了。”只見，寶鴻把機身剪下去一點，打開一看我馬上說道：“這回飛機瘦了，翅膀也變長了，一定飛得更高”，寶鴻得意地點點頭。我又說道：“怎么讓飛機變得更漂亮一點呢？”寶鴻聽到后，馬上又在剪紙飛機上鏤空。原本只是形似的飛機現在變得有模有樣的，寶鴻越剪越投入，整個過程有了自己的經驗和收獲。

剪紙活動的開展，讓我認識到民間剪紙在幼兒美術教育之中的重要作用。小班幼兒剪紙的水平還處在初級階段，還需要幼教工作者精心地呵護和培養。我相信只要他們喜歡剪紙，總有一天，他們也會像那些民間剪藝高超的人一樣，剪出栩栩如生的作品，弘揚我們中華民族的剪紙文化。

（作者單位： 北京市通州區教工幼兒園）