語文閱讀教學與互動反饋技術的整合

魏靜

互動反饋系統是教學模式的一種革新，它使傳統的課堂采用觀察、問答、測驗、作業等手段進行教學的局面得到突破，以其高效的反饋效能，自如地運用于小學語文閱讀教學中，其優越性是不容置疑的。但是，對這一工具和手段，作為教師的我們必須認真鉆研，使其與語文的課堂教學完美配合，以期達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，筆者認為找準互動反饋系統的最佳作用點是關鍵。

創設情景，激發興趣

建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。然而，傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。此時利用互動反饋輔助教學，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，激發強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態，有話想說，有話可說，達到文章內容具體而深刻的理解。

強化重點，化解難點

教學重難點是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學方向。教學重點的突破、難點的解決一直以來都是教師花費心思最多的地方。通過互動反饋系統，在選擇當中細化了難點，降解了難點，突出了難點，優化了課堂，以往幾個環節能解決的問題，現在一個按點就迎刃而解了。

顯示過程，啟發思維

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。但是，在小學語文教科書中，即使文章生動形象，呈現在學生面前的也只是文字符號，有許多現象甚至是學生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現、重組形象，進而理解語言符號。而小學生的生活經驗是有限的，所以此時利用互動反饋系統，將學生無法直接感知的事實與現象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦海中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，更好地理解語言。

如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區別時，教師讓學生充分自學抓住這兩種鯨的特點后通過按點選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨。讓學生進行選擇，判斷哪個是須鯨？為什么？至此，學生對于須鯨是有須無齒，齒鯨是有齒無須這一知識有了形象的了解。

這里之所以能實現教學的優化，是因為將利用互動反饋系統與傳統的多媒體進行了完美的結合，為學生提供了足夠的感性材料，幫助學生形成了表象的認識，同時又喚起學生的學習熱情，不僅可以看，還可以選，使學生在主動探究中獲得知識，也提高了能力。

提供事實，建立經驗

建構主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習實施知識“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。往往上課一開始，學生狀態平靜，此時應幫助學生在自身與教學內容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學生的學習心理活躍起來。而利用互動反饋系統是非常有效的方法。

如何縮短學生與教材之間的距離，如何使知識不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發學生自己探究、思考，互動反饋將起到很大的作用。如學習古詩《山行》一課時，在解釋詩句的意思后，提出這樣的問題，筆者設計了按點：全詩哪個字是文章的文眼，最能表達出作者的心情：1.愁;2.寒。（正確答案：1.江楓漁火對愁眠）在學生與教師一起分析答案時，教師追問：作者為什么會愁？學生此時一定非常想知道寫作的背景，這時告訴學生寫作背景就比上課開始告訴學生要好。學生得知詩人落榜、遠離親人的遭遇后，能更深刻地體會作者孤獨、愁悶的心理，拉近了詩人與學生之間、文本與學生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發學生探究的積極性，使得每一名學生都不做聽客兒，“逼迫”他們去一探究竟，在教師的引導下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。

提高審美，陶冶情操

利用互動反饋系統對朗讀進行評價，體現了此系統“反饋“的最大優勢。“美感仿佛可以摸得著”是藝術鑒賞的佳境，教師要引導學生體會課文中蘊涵的情感和美的意境，使其產生強烈的情感體驗與美感體驗，并通過朗讀表現出內心的體驗。每個學生朗讀的水平不同，對文章的體會不同，全班學生對于其評價是最直接、最有價值的。讓學生在朗讀的氛圍中相互評價，鑒賞，同時培養學生自我評價的意識。

如《鼎湖山聽泉》一文中有很多優美的句子，我從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點打分分為：A.3分;B.4分;C.5分。并且配有各分數段朗讀的打分標準，這些標準也是學生努力的方向。朗讀時配上抒情的背景音樂，幫助他們在感受、審美價值上有一個較大的提高。

總之，教師一定要根據教學內容、教學任務，學生的認識規律、心理特點、學習實際等諸多因素去綜合考慮，確定互動反饋系統的最佳作用點，發揮其強大的評價、反饋、檢測、練習功能，找到語文閱讀教學與互動反饋技術的最佳作用點，讓語文閱讀教學在信息技術的輔助下實現高效、高質。

（作者單位： 北京市豐臺區師范學校附屬小學）