基于在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式探討

賀維 周江霞

◆摘 ?要：近幾年，隨著新課改的不斷深化與改革，翻轉教學模式在高職學生心理健康教育活動中得到了廣泛的應用。基于此，本文淺要分析了基于在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式存在的問題，并分別從根據已有問題，進一步擴大教學改革的空間、順應時代發展的潮流，以學生為根本開展教學改革以及按照高職學生的心理特點，建立‘教學生態鏈’等方面，提出在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式的改善措施。

◆關鍵詞：在線課程;高職學生;心理健康教育;翻轉教學模式

現階段，在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式存在著教學資源不夠豐富，教學的方法以及評價方式不科學，課堂參與度不高等問題，導致高職心理健康教育的教學效率不高，教學效果有較大的提升空間。

一、基于在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式存在的問題

在線課程和翻轉教學的思想最早出現與國外，在引入到我國之后，激起了教學活動的改革，眾多學者針對這兩個理念進行了大量的研究，雖然近幾年這方面的研究眾多，但是翻轉教學還是存在著一定的局限性。首先，翻轉教學模式并未得到大規模的推廣，在高職院校的心理健康教育中的應用較少。其次，有關翻轉教學的研究系統性不足，體系并未健全，大多數的研究都是有關教學模式的研究。最后，是視頻的制作、設計、課堂的時間分配以及評價等缺少一個統一的評價標準，這些問題指出我國的翻轉課堂還處于上升期，并未得到充分的開發與利用。

現階段，一些高職學校已經開展了心理健康教育的翻轉教學，存在的問題主要表現在以下幾個方面。一是線上的學習資源不充足，學生對線上課程的興趣不高。而是線上教學的資源結構不合理，未與高職學生的心理健康建立積極有效的聯系。三是教師過分注重理論知識的教學，沒有考慮到學生的心理特點，忽略了教學的體驗性以及實用性，學生在學習過程中的積極性不高。除此之外，教學評價的方式較為簡單，教學的效果并不理想。

二、在線課程的高職學生心理健康教育翻轉教學模式的改善措施

（一）根據已有問題，進一步擴大教學改革的空間

把現代化的教育技術與高職院校的心理健康教育有機的結合在一起，建立起以在線課程為基礎的課堂翻轉教學模式，針對高職學生心理健康教育翻轉教學模式使用過程中出現的教學資源不豐富、在線課程的準化率低、學生的自主學習意識差等問題，經全面的分析之后，制作高效、優質的在線課程的教學資源，根據教學的實際內容設計直線課程的教學視頻，形象、直觀地向告知學生們展示心理學和日常生活、心理的健康發展以及自身成長之間的關系，提升高職學生心理健康教育的趣味性、科學性以及知識性等等特點，令在線課程能夠真正的成為為高職院校學生心理健康教育的優質資源，促進高職院校學生的全面發展。

（二）順應時代發展的潮流，以學生為根本開展教學改革

以在線課程為基礎的翻轉教學模式，不僅需要根據教學的實際內容制作教學視頻，還需要順應時代的發展需求，并注重高職學生的心理發展的特點以及情感訴求等多方面因素，由高職院校的教師引導學生們進行群體的心理互動或者是以小組為單位展開互助學習，積極的為學生們創設良好的教學條件，啟發學生的內心，使其能夠切身體會并感悟心理健康教育知識，給予高職院校學生們的主體地位的足夠尊重，把課堂的主動權還給學生，將學生當做教學活動的中心，體現出心理健康教育的注重心理體驗以及知識傳授、心理成長等特點，轉變傳統的教學方式，將教師從繁重的教學工作中解放出來，進而保證高職學生的心理健康，促進高職學生的全面發展。

（三）按照高職學生的心理特點，建立“教學生態鏈”

除了上面提到的兩種措施之外，還應當根據高職學生的心理特點，建立教學生態鏈，改善翻轉教學的組織結構，有機整合高職學生心理健康教育的過程，增強翻轉教學的效率。在線學習過程需要把高職學生的認知水平以及金心理健康的相關知識有機的結合在一起，課堂的體驗主要是鞏固學生在課堂上學習的知識，課后的拓展有助于加深學生對所學知識的印象，同時還有助于建立科學的教學評價。整個教學過程緊密先相關，環環相扣，能夠保證心理健康教育翻轉教學模式的平穩運行。

三、結束語

綜上所述，高職學生心理健康教育翻轉教學模式目前還存在一些問題急需解決。采用上述翻轉教學的改善措施，能夠提升高職院校學生的心理健康教育的效率，保證高職院校學生的心理健康發展，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介

賀維（1986—），女，漢族，湖南省雙峰縣人，湖南環境生物職業技術學院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。

基金項目：高職院校學生心理健康教育對“健康衡陽”建設的影響;衡陽市社會科學基金項目;編號2017D024。