教師“樂教善教”促學生“樂學善學”

王建 盧欽龍

《中國學生發展核心素養》對“樂學善學”的內涵定義是：“能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。”

基本闡述

顧名思義，所謂“樂教”和“樂學”，就是快樂的教學和愉快的學習。“樂”是一種情感和情緒，在教學過程中教師“快樂”的教學能引起學生愉悅的情感和情緒，從而學生能主動把學習當做一件愉快的事情去做。

其實古代一些教育家就認識到了“樂教善教”和“樂學善學”對學生學習的重要性。例如，在明代，王守仁就比較提倡“寓教于樂”，他很反對限制和束縛學生的個性發展，倡導教育應該順應少年兒童的個性和情感，啟發學習興趣。后來，王夫之認為教師應該“善教樂教”，使學生善學和樂學是達到教學目的重要因素。王夫之不僅提出了教師要在教學中“愉悅”學生，同時也蘊含著教師必須樂于教學。

綜上所述，教師“樂教善教”促學生“樂學善學”的本質就是：教師運用有效的教學方法和手段，提供獨特的教學內容，激發學生的學習興趣，促使學生在學習過程中產生快樂的感情和情緒，使學生獲得知識、技能和情感的滿足感，使學生把學習當作一件快樂的事情，從而提高學習能力和成績，真正達到學有所得的目的。大家可以發現，情感體驗是“樂教”和“樂學”思想的精髓，也是其心理機制。孔子在《論語》中寫道“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，這句話可能是“樂教”“樂學”的最高境界啦。

教學策略

以“樂教”創設“樂學”環境，促使“樂學” ? 一是營造和創設愉快、民主、和諧的教學氛圍。心情愉悅時，情緒高漲，腦神經處于興奮的狀態，此時，大腦對信息的加工和處理就快且高效，對知識和技能的理解、掌握就快。小學生無論在生理還是心理上，都處在一個快速成長發育的階段，營造和創設寬松愉悅和生動活潑的學習氛圍，讓其保持良好的情緒，調動積極因素，對挖掘他們的學習潛能十分有利。

二是關注學生的情感和適當豐富學生精神生活。關注學生的情感需求，促進學生個性的發展，適當豐富他們的精神生活也是當前體育教學的目標之一，是在體育課堂發展學生“核心素養”的重要途徑。適當滿足學生各方面的需求是我們以后教學中要時時關注的。

三是鼓勵大膽質疑，培養其獨創意識，為自主學習點燃火花，實現“民主化”教學。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑是探求知識、發現問題的開始。“疑”是創新思維的“火花”，是創新的基石。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于“質疑”，盡量為學生提供“質疑”的機會，適當引導學生“質疑”。

以“善教”創造“樂學趣練”條件，促使“樂學善學” ?如果說“樂教”主要是從激發學生的學習興趣、關注學生快樂的情緒體驗和情感的滿足來為樂學創造環境的話，那么，“善教”主要體現在教師通過對教材內容的選擇、目標制定、教法和教學手段的選擇和運用，以及教學評價等的完善來促使學生“樂學趣練”“樂玩善玩”和“樂學善學”。

一是在教學目標上，要以培養全面和諧發展的人為宗旨。核心素養的核心就是培養全面發展的人。所以，學校在制定體育教學目標和實施教學時，都應更多地以關注培養全面發展的人為宗旨，不僅僅關注在體育課上實現“體育核心素養”，也要關注到整個“核心素養”的培養。

二是在教學思想上，要樹立教師“主導性”與學生“主體性”相結合的教學過程觀。“善教”的一個重要特點就是要以學生發展為中心，充分發揮學生的主體性，要讓學生自己學和自己練，促成其從“要我學”到“我要學”的轉變。

三是在教學內容上，要充分考慮“精、深、新”三個維度的設計。教學內容的選擇影響著學生在體育課堂上能否“樂學善學”，也是影響教師是否“善教”的一個重要因素。教師應在充分了解學情的前提下，合理設計稍高于學生“接受閾限”的內容，可以促使學生產生認知沖突，從而達到引思、質疑、探究和創新的目的。

四是在教學方法上，要講究教學藝術，實現多樣化和科學化。教學方法是提高教學質量的重要因素。好的教學方法能培養良好的學法，教學方法選擇的優劣程度是評判一個教師“善教”的重要指標。

五是在教學組織上，要實現嚴肅和活潑相結合。課堂組織要松緊結合、嚴肅和活潑結合，分而不散和放而不亂相結合。在課堂上要做到“放、管、服”相結合，努力做到“放得開”“管得住”和“服好務”。

六是在教學過程上，要盡量優化。對教學過程的把控是衡量一個教師能否“善教”的重要標準，這要求體育教師具有創新意識和課堂駕馭能力。

七是在教學評價的選擇上，要進行多維評價。在教學評價的選擇上應進行多維評價，運用教師評價、生生互評、師生評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，將定性和定量評價相結合，多運用激勵性評價，促使學生樂學善學。

（作者單位： 北京市東城區培新小學）