引導教師探索繪本整合課程的研究

武悅

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不變成單調的義務，那就請你把每個教師引上研究的幸福之路。”課題研究，是幼兒園教學工作中的重要組成部分，如何帶領教師進行高效的課題研究，是教科研管理者首先要思考的問題。北京市密云區第九幼兒園結合園所實際情況，開展“主動學習視野下繪本整合課程的建構與實施”課題研究，為了提高教師開發閱讀課程實施課程的能力，帶動教師專業素養的整體提升，通過實踐探索，我梳理總結了在研究課題活動中的創新做法。

制度——自己定

如何使教科研活動充滿活力，讓研究組織者和研究的參與者有機地融為一體，不僅要共同開展研究，更重要的是讓教師成為教科研的主人，推動研究的進程。要做好研究，制度是我們良好開端的法寶。

結合我園教師比較年輕，不敢發言，研究興趣較低的現象，在研究前，我引導教師們自己討論制定研究的小制度，把教研活動當成“研究游戲”，大家給自己制定三罰三獎小條款：遲到早退要受罰，研討不積極要受罰，活動研究跟進不及時要受罰;積極發言者有獎，提供觀摩現場者有獎，研究活動有創新者有獎等等。獎勵的東西有“知識大餐”，也有小零食等，受罰者則要分享經典繪本，介紹讀書體會等。研究活動不再像以往一樣刻板，大家逐漸從不積極轉變為積極來參加研究活動，從不敢說到無話不說。教研的氛圍轉變了，但卻不是散漫無紀律的，大家開始用小制度要求自己，班級研究內容不豐富了，老師會積極地說“我先來分享，我們班的問題大家多給提建議我們繼續改進。”這樣的轉變是我們做好研究的基礎。

奧秘——自己探

每個人都是一個積極發光的個體，孩子們是這樣，老師們也是如此，我們在研究中發現，進行教學活動設計前還需要了解幼兒的原有經驗，準確把握幼兒的原有經驗，依據幼兒的經驗現狀進行教學活動設計是落實幼兒閱讀繪本整合課程理念的必然。然而實踐中，我們卻發現，了解幼兒的原有經驗并不是一件簡單的事，只進行簡單的詢問往往了解不到準確、全面的幼兒經驗，我們通過探索和實踐，總結出三種方法：

家長問卷調查法 ?這種方法適用于大班的幼兒或者針對某一讀本進行深入研究的教師，想要了解幼兒的原有經驗可以制作相關表格發放給家長填寫，內容根據不同的需要進行填寫。調查便于教師把握活動的重難點，能夠基于幼兒的原有經驗進行設計活動，更能促進幼兒的發展。

提前閱讀法 ?提前閱讀的方法更多適用于較難理解的圖畫書或者小班的幼兒。如《小鯨游大海》一書中小鯨魚和媽媽感情的建立，是書中的亮點，但是幼兒在第一次閱讀的時候可能會被鯨魚的樣子吸引，也可能會因為對境遇的不熟悉而會對它產生很大的興趣，于是教師在閱讀活動前先提供給幼兒一些鯨魚的圖片，和幼兒一起閱讀鯨魚的相關內容，了解幼兒的原有經驗，掌握幼兒對鯨魚、母愛的興趣和了解的程度再進行活動設計就會更適宜幼兒的現狀。

談話法 ?談話法是運用提問的方式和幼兒交談，獲取幼兒的原有經驗的一種方法。根據幼兒的回答，在后續活動中，教師就能夠根據幼兒的原有經驗設計環節和提問，兒童也很容易將自己已有的經驗和新的知識內容相聯系，發揮圖畫書的作用。

過程——自己行

在課題研究中，我園教師較為年輕，大家對繪本分析表現出困惑，在研究的過程中會出現“我不行、我不會”這樣的心理壓力。如何提升教師的讀本分析能力是我們的思考，立足對教師水平的把握，通過兩步驟促進教師我能行的研究態度：

第一步，集體閱讀分析提升：教師文學水平、圖畫認知水平各不相同，開展讀本的集體分析活動，一方面可以讓教師把自己的發現、感知進行充分的交流，使教師在短時內快速發現讀本的各類信息，達到深入分析讀本的目的。另一方面，不同的理解、認知進行碰撞，使教師們對讀本的理解走出單一的層面，從而提升教師的分析性思維水平，為教師進行教學策略、方法的創新提供基礎。基于以上的認識，教師進行集體讀本分析達20余個，這些分析為研究打下了良好的基礎，教師們開始向“我能行”邁出了第一步。

第二步，自主閱讀分析提升：教師的讀本分析能力以對圖畫的觀察、感知、理解能力為前提，以文學理解能力、想象力為基礎，以文學語言的感知、運用水平為條件。這些能力不是一朝一夕能夠提升的，它就像圖畫書閱讀一樣，需要量的積累，需要教師不斷地在讀本分析實踐中感悟、提升。從這一認知出發，我們購置大量的圖畫書讀本，教師個人先進行讀本分析，然后再集中交流，互相補充，使教師對讀本的分析經驗不斷拓展、提升。隨著教師讀本分析量的增加，教師的讀本分析興趣和分析水平也在不斷提高。

在開展教科研活動時，學習和實踐是提高教科研水平的一種重要方式和途徑，如何引導教師提升自身素養和專業化成長都離不開科學研究的引領，圍繞我們的課題活動，分層有效地實施研究，促進了教師的專業成長，相信我們會一直行走在研究的幸福之路上！

（作者單位：北京市密云區第九幼兒園）