高中生物啟發(fā)式教學(xué)芻議

林忠強(qiáng)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采取多種方法，以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)責(zé)任的結(jié)合;強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。生物作為高中的一門重要學(xué)科，采取啟發(fā)式教學(xué)很有必要。下面，是我對高中生物啟發(fā)式教學(xué)有一些不成熟的看法，以教正于廣大方家。

一、啟發(fā)式教學(xué)是高中生物高效課堂教學(xué)的需要

在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果越來越受到人們的關(guān)注。然而，在現(xiàn)今生物課堂教學(xué)中存在著許多問題。

首先，教師的教學(xué)方法比較落后。在課堂教學(xué)過程中，一些高中生物教師為了方便，經(jīng)常直接教授教科書知識(shí)點(diǎn)，并以傳統(tǒng)的說教方式授課。他們上課時(shí)，會(huì)直接在黑板上列出教科書的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)，忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。在一些地方，由于學(xué)校缺乏硬件設(shè)施，教師在課堂教學(xué)過程中未能使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，使得教室有些單調(diào)乏味。

其次，不少高中生物教師在教學(xué)中忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。他們往往只是為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，他們總是傾向于對重點(diǎn)或考點(diǎn)進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式課堂教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，并進(jìn)行問題戰(zhàn)術(shù)，卻沒有向?qū)W生清楚地解釋其中所包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，而只允許學(xué)生自己理解答案。學(xué)生的思維在一定程度上不能得到有效的實(shí)施，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索性思維的發(fā)展。在這種情況下，雖然學(xué)生在考試中可能取得好成績，但他們對學(xué)習(xí)生物并沒有真正的興趣。他們只把高中生物作為高考的一步，與新課程中生物學(xué)習(xí)的推廣相反。

當(dāng)前的新課程改革，要求打造高效課堂，在高中生物教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。而高中生物啟發(fā)式教學(xué)正能滿足這種需要。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則

為了提高高中啟發(fā)式生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須采用科學(xué)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用必須遵循以下原則，以保證高中生物學(xué)教學(xué)的有效性。

1.自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要是教師在課堂上灌水，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。啟發(fā)式教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生教學(xué)的學(xué)科地位，充分調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

2.獨(dú)立性原則。有些高中生物教師在教學(xué)過程中過于注重講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)要求教師集中運(yùn)用生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決高中生物課上的問題。

3.遷移性原則。由于生物學(xué)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此在啟發(fā)式教學(xué)過程中要重視讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中，使課堂與生活緊密結(jié)合。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了舉一反三的能力。

三、是高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探索。這是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在為這些教學(xué)設(shè)計(jì)問題場景時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在自己的課堂上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，更好地整合教學(xué)內(nèi)容，使這些教學(xué)問題情境具有一定的針對性和目的性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對生物知識(shí)點(diǎn)的思考，以利于更好地掌握生物學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的基本要求。如在講授“病毒相關(guān)知識(shí)”時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)的視頻圖像，讓學(xué)生在經(jīng)歷生動(dòng)的視覺沖擊時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境：這些病毒是否一定要寄托在其他生物身上？當(dāng)病毒被寄托在不同的生物身上時(shí)，它們有什么不同嗎？你怎么對他們進(jìn)行分類的？通過這些問題激發(fā)學(xué)生的思考。

2.通過深層思考進(jìn)行啟發(fā)協(xié)調(diào)。在高中和高中生物課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，避免總是以簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該傾向于讓學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的挖掘，而不是簡單的知道答案，這樣學(xué)生在思考時(shí)也會(huì)受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)自己思考。鼓勵(lì)你自己的想法。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是，他們也可以學(xué)會(huì)自己對答案提出疑問。

3.結(jié)合生活實(shí)踐鍛煉發(fā)散思維。一般而言，高中生物學(xué)主要研究和分析生命規(guī)律，因此在教學(xué)過程中必須結(jié)合生活實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的靈感。事實(shí)上，高中生物課是一門實(shí)踐性的課程，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須重視實(shí)踐的重要性和整體價(jià)值，并結(jié)合教材中的理論知識(shí)和生活實(shí)踐。例如，在“雜交育種與變異育種”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)去探索雜交育種與誘變育種之謎。這樣，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地掌握和理解高中生物相關(guān)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要作用。

4.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)過程中的一種非常重要的教學(xué)方法。要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)課程。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性的特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“植物的激素”教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生操作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在植物激素調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，老師可提供幾葉新鮮植物的葉子。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生親自將葉子搗碎，放入試管，滴入0.5毫升的激素，經(jīng)過充分反應(yīng)后，用ph試紙和分光儀檢測植物中葉綠體和其他成分的變化，觀察激素對植物調(diào)節(jié)和改善的影響。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以了解與植物調(diào)節(jié)激素有關(guān)的知識(shí)。

5.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施提高啟發(fā)教學(xué)效率。在高中生物課程的過程中，有許多概念和規(guī)律的知識(shí)，基本上是抽象的，如果只靠教師口頭傳授，教學(xué)效率肯定不高，學(xué)生也無法充分掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，提高啟發(fā)式教學(xué)的效率。例如，教師在教授“細(xì)胞的生物歷程”時(shí)，可以利用多媒體以PPT的形式展示細(xì)胞增殖、分化、衰老和死亡以及癌變的過程，此外，還增加了一些直觀的圖片，使學(xué)生對細(xì)胞有更詳細(xì)的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。