高中化學(xué)課堂提問的藝術(shù)之我見

張潤

◆摘 ?要：當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的真正走向是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。雖然新課程改革越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，使得傳統(tǒng)意義上的教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極評價(jià)者。然而，任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又都離不開教師的引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)撥能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何將有效課堂提問教學(xué)運(yùn)用在高中化學(xué)提問策略中，成為高中化學(xué)教師不可回避的一個(gè)問題。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;教學(xué)方法

課堂上有效的提問是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然前提。一名高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上，一定要懂得審時(shí)度勢，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問技巧的運(yùn)用，這樣可以使得化學(xué)課堂在有效性和魅力性上都能夠獲得明顯的提升。那么，在化學(xué)課堂上，教師在提問的過程中有哪些問題需要注意呢？

一、所提問題要有啟發(fā)性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”問題解決之前，學(xué)生往往是困惑迷茫的。教師要善于設(shè)問點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高思維水平和能力。如學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”時(shí)，可以提問：“同學(xué)們，在醫(yī)院做心電圖時(shí)，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學(xué)生說：“因?yàn)榫凭讚]發(fā)。”有學(xué)生說：“因?yàn)槁然c溶液可以消毒。”顯然此時(shí)學(xué)生的思維是盲目的，老師引導(dǎo)提問：“做心電圖時(shí)一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，思考討論后得出：“做心電圖時(shí)一定要有電流。”從而得出結(jié)論：氯化鈉是電解質(zhì)。在教學(xué)中，教師沒有直接“一語道破天機(jī)”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學(xué)生感受獲取知識(shí)的途徑。這樣的設(shè)問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學(xué)生引上學(xué)海之路。

二、提問時(shí)要選擇合適的對象和時(shí)機(jī)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，都會(huì)有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這都表明他對回答這個(gè)問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、課堂提問要有層次性

新一輪課程改革徹底扭轉(zhuǎn)了師生之間的主仆地位，學(xué)生成為課堂學(xué)生的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而發(fā)揮好主導(dǎo)作用取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，問題的設(shè)計(jì)必須結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，層層深入，循序漸進(jìn)，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“鹽類的水解”一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的演示性實(shí)驗(yàn)后，都興致勃勃積極參與探究，力求感悟?yàn)槭裁磿?huì)有泡沫噴出的原因。針對如此的學(xué)情，我就由淺入深的提出如下四個(gè)問題：①硫酸鋁到底屬于哪種類型的鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？②以上兩種溶液混合后，原來的平衡是否會(huì)受到影響？③碳酸氫鈉又屬于哪一種鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？④原平衡相互影響的結(jié)果什么？如此層層遞進(jìn)的啟發(fā)性提問不僅激起了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白其所以然。

四、提問時(shí)要選準(zhǔn)角度

同一個(gè)問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換提問視角，可以讓學(xué)生的思維在廣闊的天地自由馳騁，發(fā)展其擴(kuò)散思維能力，例如：在講《電解質(zhì)的電離》時(shí)。教師提問：“Fe是不是電解質(zhì)？”有的學(xué)生認(rèn)為：“Fe能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)。”有的學(xué)生認(rèn)為不是。有的學(xué)生甚至困惑不解。顯然這時(shí)學(xué)生的思維受阻。急需教師予以點(diǎn)撥：“電解質(zhì)必須是什么樣的物質(zhì)？”這一提問使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲的說：“電解質(zhì)必須是化合物。”從而使學(xué)生能順利地按照定義來解答問題。

顯然，如果變換的問題樣式和情境無法被納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個(gè)問題，便要求我們對這個(gè)問題進(jìn)行再處理、再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。

五、結(jié)合實(shí)際問題，為學(xué)生提供充足思考時(shí)間

學(xué)生在不同階段中的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都是不相同的.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置出適合他們思考的問題，更要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間.當(dāng)學(xué)生剛剛步入高一，對化學(xué)知識(shí)還不是很理解時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置出一些難度較低的問題.對于此類問題，教師提供的思考時(shí)間可以相對較短.當(dāng)學(xué)生處于高三階段時(shí)，學(xué)生接觸到的知識(shí)難度較大，此時(shí)教師設(shè)置問題的難度也會(huì)較高，如果為學(xué)生提供較少的思考時(shí)間，既會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)的有效性.由此可見，結(jié)合實(shí)際問題，為學(xué)生提供充足思考時(shí)間具有重要意義.

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。