小學語文混合式學習的有效實施

邱蕓

◆摘 ?要：在小學語文教學中教師中，教師應結合新課程提出的要求，積極運用混合式教學法，教師根據各單元課文的內容，制定教學目標，并運用提問教學法向學生提問，激發學生主動閱讀課文，并使學生在閱讀中總結答案。此外，教師還可以引導學生合作整理文中生字詞、自主歸納知識、概括課文內容。可見，落實混合式學習模式，有利于提高學生合作能力、總結能力、自主整理知識的能力，實現學生長遠發展。

◆關鍵詞：小學;語文教學;混合式學習

小學語文課程內容比較多，為了幫助學生奠定堅實的語文基礎，教師在教學過程中應積極運用混合式學習模式，如，應用提問教學法，結合教學內容提問，能夠調動學生主動探究。此外，教師還應以學生為本，引導學生自主總結文中的字詞句、知識點、課文主旨。可見，混合式教學中必須突出學生主體地位，才能提高學生自主性和積極性，有利于提升語文教學效果。

1播放課件，引導學生自主歸納知識

混合式學習的第一步就是引導學生閱讀課文后總結知識點，為了調動學生主動讀課文，教師在教學中應靈活運用多媒體技術，在網上查找教學資源，精心設計成課件，播放生動化、立體化的教學內容，展示圖文并茂的課件，能夠吸引學生的注意力，促使學生認真看課件，在教師的引導下，學生主動讀課件中的課文，且學生在閱讀后能夠自主歸納知識，激發全體學生主動閱讀課文，同時學生邊閱讀邊寫下文中運用的成語、詞語、比喻句、排比句、優美的語句，進而認真總結文中知識和詞匯，進一步增加學生得詞匯積累量，同時提高學生閱讀能力、自主歸納能力，并增強學生得自主性和自覺性。課堂上學生自覺歸納語文知識，不僅養成自主總結的習慣，還能夠構建完整的知識體系，促進學生日后寫出內容豐富的作業。由此可知，教師應為學生提供自主總結的機會，這樣才能驅使學生自覺總結、認真學習，進而加強學生的歸納能力和學習能力。

2結合課文內容提問

小學階段的學生，注意力不集中，課堂上經常走神，為了促進學生更好地學習各個單元的課文，教師在教學中應將混合式教學法落實到實處，之后，確定教學目標，明確講解語文知識時，要注重向學生提問。

例如：學習《柳樹醒了》時，教師向學生提問，引入問題后，激發學生主動投入到教學中積極探究課文內容，學生邊探究邊讀課文，最終探究課文的中心思想，進而積極舉手作答，不僅活躍了課堂氛圍，同時還能夠提高學生的積極性和主動性，同時增強自主探究能力和閱讀能力。由此可知，教師在教學過程中運用混合式學習模式，要重視提出問題，調動全體學生積極思考、分析、閱讀、探究，既集中學生的注意力，又活躍思維，必然會提升學生的智力水平和思考力。

3引導學生合作整理生字詞

在進行小學語文教學時，教師將混合式教學法落實到實處，從而明確混合式學習是指根據不同的單元制定不同的教學目標和任務，以及運用全新的教學方法，教學中重視根據學生的學習能力、語文成績，將其分為多個合作小組，每組人數5到6人，并且，各組中有不同層次的學生，引導學生相互合作整理生字詞，促進學生積極合作，團結合作中小組成員各自整理文中的字詞句，之后，成員一起歸類詞語。

例如：學習《桂林山水》時，教師先講解教學內容，之后，將剩余時間指導學生合作歸類文中的名詞、形容詞、好詞佳句，調動各組學生主動合作，學生一起合作整理字詞句和課文主旨，合作中共同商討課文以描寫桂林風景為主，運用很多優美的字詞，描寫美麗的風景，學生對課文內容加深理解，進一步提高學生的合作能力、理解能力、整理能力。

4鼓勵學生舉手概括課文內容

小學語文教學過程中教師應落實混合式學習模式時，應注重多鼓勵學生舉手發音，說出文中的故事情節和主要內容，在教師的激勵下，學生積極分析課文主旨，分析過程中注意力更集中，更加專注于思考和概括，學生在明確課文中心思想后，踴躍舉手發言說出閱讀感受、想法、課文段落大意，而教師對于學生出色的表現及時給予鼓勵，之后，予以補充和講解，使學生深層次理解語文內容，學生在深入理解后，更容易掌握語文知識，必然會提高學習效率。有利于構建高效課堂，可見，將混合式學習模式應用于語文教學中，要注意多鼓勵學生舉手概括課文內容，促進學生積極總結各段大意，并歸納中心思想，進一步提高學生的自主概括能力、表述能力。

5總結

綜述，小學語文教師在運用混合式學習模式時，應深入落實以學生為中心的教學理念，從而預留時間引導學生自主揣摩課文的中心思想，要求學生自主歸納語句含義和段落大意，促使學生積極讀課文，學生邊讀邊總結文中生字詞和課文主旨，進一步增強學生自主歸納能力和對課文內容的理解能力。除此之外，還可以播放課件，或者向學生提問，都能夠激發學生學習興趣和求知欲，促進學生積極主動探究，學生在自主探究中深入理解語文知識，并解決問題，進一步提高學生的探究能力和獨立解決問題的能力，可見，應用混合式教學法非常重要。

參考文獻

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