大班積木游戲：旋轉高架橋

朱佳 王健

一、活動背景

積木游戲是幼兒以積木為物質基礎開展的象征性的建構游戲活動，積木游戲活動是我園區域活動特色之一，根據幼兒年齡特點，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，有針對性地在大、中、小班投放不同數量、大小及形狀的質素單元積木來滿足幼兒的搭建游戲活動，提升幼兒的現有發展水平，促進幼兒綜合能力發展。

我園大班積木區配備904件質素單元積木。大班幼兒在積木游戲中已具有一定的獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行設想和規劃，并能通過分工、合作完成較復雜的搭建過程。本次積木游戲案例“旋轉高架橋”呈現了大班幼兒在積木游戲活動中的真實表現。

進入一月，大二班開展了“我們的城市”主題活動，幼兒通過查找資料了解了城市的構造，知道太原市有很多高架橋。

幼兒了解了城市著名建筑物的圖片并粘貼在積木區。我發現卓恩和晨迪進入積木區后，他倆的興趣點不再是搭建不同造型的樓房，而是先觀察高架橋圖片，然后嘗試用架空和穿越的方法進行搭建，起初他們只是用圓柱體和二倍積木搭建一層高架橋，幾次活動后，我拋出問題：“城市車輛有點多，經常出現堵車現象，你們可以設計一個不堵車的高架橋嗎？”他們說：“可以呀，那我們試試搭兩層或更高的高架橋吧。”之后的積木游戲活動中，他們嘗試用不同高度、不同大小的積木搭建穿越式的高架橋。

二、活動內容與過程實錄

我們的城市有旋轉高架橋

1.要搭旋轉高架橋

又一次區域活動時，卓恩、晨迪一同選擇積木區搭建高架橋。

進積木區前，幼兒要與搭建伙伴一起做計劃，說一說或者畫一畫要搭什么。我問：“卓恩、晨迪你們今天要搭什么呀？”他們把做好的計劃讓我看（見圖1），卓恩說：“我們今天想試著搭旋轉的高架橋，就是汽車能從下面旋轉地開到上面，也可以從上面旋轉地開下去的那種?！?他邊說邊用動作表示，我聽了很驚訝，之前從沒聽他提及旋轉高架橋，于是我接著問：“你見過旋轉高架橋嗎？”卓恩想了想說：“好像見過，我媽媽帶我走過旋轉的人行天橋。”他接著問晨迪：“你覺得旋轉橋怎么樣？”晨迪說：“可以?！薄芭?，原來是這樣，老師和小朋友特別期待你們的旋轉高架橋?！?/p>

他倆帶著搭建計劃進入積木區開始搭建。

2.搭建旋轉高架橋有難度

卓恩、晨迪進入積木區，選擇離積木柜較近的地方開始了搭建活動。他們一起搬運積木，先用多個單元積木和斜坡進行平鋪、壘高，出現了一個向上的斜坡和橋面，接著晨迪幫忙拿來一個二分之一圓的異形積木架空在壘高的單元積木上，形成了第一個轉彎，卓恩說：“晨迪，我們把單元積木豎著放，可以節省積木數量，我怕積木不夠用?！?/p>

他倆繼續搭建，從開始的合作搬運積木，變為各自有搭建任務，卓恩會告訴晨迪用什么積木，晨迪按要求搬運積木，在這個過程中沒有商量誰做什么。接著他倆用一個四分之一圓異形積木、單元積木和斜坡架空、平鋪產生了第二個旋轉和橋面，隨后用同樣的方法搭建了第三個旋轉和橋面，卓恩在搭建第四個轉彎旋轉時，對晨迪說：“單元積木和小正方形豎著壘起來不能當柱子了，它們不夠高，不能旋轉，你看……”他一邊說一邊擺放積木讓晨迪看，晨迪說：“是的，這和前面的轉彎一樣，沒有旋轉了，我們用其他積木試一試。”卓恩說：“好的，讓我想想看用什么樣的積木可以?！彼吭诘靥荷嫌^察之前每次轉彎時所用的積木和高度，然后高興地對晨迪說：“有了，你拿一個二倍積木過來讓我比一比、試一試?！背康夏脕矶斗e木和卓恩一起擺放，結果出現了第五個旋轉，在這過程中他們觀察、比較、嘗試，發現每當用半圓或四分之一圓的異形積木進行轉彎時，就是高架橋的旋轉部位，支撐轉彎的柱子就要變高，要比前一個轉彎旋轉用的柱子多一半。

在搭建第六個轉彎時他倆遇到了新問題，發現用二倍積木和小正方形壘放柱子時，高度可以但是不穩定，容易倒塌，卓恩問晨迪：“怎么辦，柱子快倒塌了！”晨迪說：“我幫你扶著。”卓恩說：“不行，你不能一直扶著。”他們嘗試了很多辦法，不是柱子高度不合適就是柱子穩定性不夠，這時卓恩看著我問：“老師，怎么辦？”我說：“我們一起想辦法。”我提示：“可不可以把柱子的高度變低，用同樣的轉彎積木多個壘起來，試試看吧?！彼f：“好吧，我們試一試?！苯又麄儗⑷齻€同樣大小的二分之一圓異形積木壘放在一起，有高度還很穩。他說：“老師你看，這就穩了。”我問：“為什么這樣比較穩？”他看著積木說：“因為半圓積木大?！蔽艺f：“對，積木體積變大了就比較穩。”

第六個旋轉完成后，他們用四倍積木做橋面連接轉彎和搭建的房子時又出現了問題，橋面應該都是和下面的橋面架空，可是頂端的橋面架在了第五個旋轉的橋面上，沒有架空，沒有穿越，卓恩問晨迪這怎么辦？他倆在一次次的商量、反復嘗試中發現加高柱子的高度，就可以實現橋面的架空了。這時我豎起大拇指給他們點了一個贊。

3.旋轉高架橋出爐啦

活動結束時，我請卓恩和晨迪一起向小朋友們分享自己的旋轉高架橋是怎么搭建的，遇到問題是如何解決的。最后我提出兩個問題：“大家看看，高架橋每當轉彎前都會用到什么積木連接？”大家仔細觀察后異口同聲地說：“都要用到斜坡，這樣才能連接橋面和轉彎，有坡度才可以旋轉?！保ㄒ妶D6）

我說：“小朋友們觀察得非常仔細，斜坡積木是紐帶，它很好地將一層層橋面銜接起來?！蔽矣痔釂枺骸罢埿∨笥颜酒饋韽纳贤驴?，旋轉高架橋是如何旋轉的？”小朋友們站起身看了又看，卓恩說：“老師，我看到高架橋是從里向外旋轉，越來越大、越來越高?！保ㄒ妶D7）我說：“是的，你們搭建的這座旋轉高架橋是從里向外旋轉，橋的占地面積越變越大。我們今后想要搭建更大的旋轉高架橋時，要選什么樣的場地？”晨迪說：“要選一個寬敞、面積很大的場地?！苯又矣謫枺骸拔覀兊母呒軜蜻€可以怎么旋轉？”幼兒你看我，我看你，搖搖頭說：“不知道?！蔽矣媚鏁r針手勢提醒大家：“剛才是這樣旋轉的，還可以怎么旋轉？”卓恩說：“老師，我知道了，還可以從外向里旋轉?！蔽艺f：“對呀，我們明天可以嘗試從外向里旋轉，看一看這樣搭建的旋轉高架橋會是什么樣的。”

三、活動的特點及價值所在

此次積木游戲活動，卓恩和晨迪無論從積木搭建水平、搭建技能，還是社會交往能力、想象力、創造力都給了教師一個大大的驚喜，我們為幼兒搭建的旋轉高架橋而自豪。幼兒的想象力是無窮的，在建構游戲中他們大膽想象、獨特構思、勇敢嘗試、關注了搭建的細節，這些場景讓教師再次見證了積木游戲活動的價值。幼兒在這樣寬松的活動氛圍中，自主自由地搭建，將自己的想法和構思通過拼、擺、搭變成現實，創造出作品分享給大家，讓參與活動的幼兒有一種成就感、獲得感，同時可以促進同伴間的相互學習。

1.積木游戲的價值

（1）搭建行為的復雜性

他倆由之前搭建穿越式的高架橋到此次活動中搭建旋轉高架橋，搭建行為和搭建主題更加復雜和多樣，為了搭成功他們想出了很多辦法。最后他們搭建的作品更加規整和有特定的結構，體現了旋轉高架橋從里向外旋轉的特點。

他倆使用的是實心、體積較大、容易操作的積木，形狀是各種簡單的幾何體，有長方體、正方體、圓柱體、拱形等，他們更多關注了搭建行為本身，按照自己的興趣及能力自由探索創造出理想中的旋轉高架橋，可見其搭建逼真性很高，搭建的高架橋與現實生活中的建筑物很像。

（2）社會交往程度

他倆在區域活動時間里一起商量搭建什么，搭建過程中主動交流誰來搭建哪個部分，要用到什么樣的積木。當搭建出現問題、困難時討論并共同解決問題，這種協商和分工行為在整個游戲過程中延續直到搭好高架橋。

在整個游戲中，他們學會了控制自己的行為，與小伙伴相互謙讓、共享材料、互相學習和影響，并能關心愛護他人的作品，掌握了與人相處的技巧，學會了分工合作與尊重他人，體現了合作游戲的價值。

（3）積木游戲促進幼兒多領域核心經驗的發展

積木游戲可以促進幼兒數學、科學能力的發展，利于幼兒掌握數學、科學等領域發展的核心經驗。卓恩和晨迪通過積木來區分幾何形狀，在操作的過程中感知積木不同的形狀、比例、大小、粗細、高矮、長短等，提升了他們掌握圖形、量的比較、數運算等數學核心經驗的能力。他們在高架橋旋轉時會預測使用什么積木及積木的擺放位置，然后將每塊積木呈現在適當的位置，這擴展了他們空間方位的核心經驗，促進了其邏輯思維能力的發展。

同時，他們在選擇支撐物時還運用了力學原理，認識到大小不同的積木穩固性是不一樣的，穩固性好的不容易倒塌，這有助于幼兒掌握科學領域的核心經驗。

2.教師的角色定位

在積木游戲活動中，教師對自己角色的定位是觀察者、記錄者、參與者、指導者。幼兒在進行積木游戲時，教師要重點觀察幼兒的建構技能、結構形式、幼兒思維活動的過程。教師要仔細觀察了解幼兒的搭建計劃、搭建過程，將觀察到的幼兒的搭建技能、搭建結構、出現的問題及解決方式、閃光點等認真記錄，基于觀察記錄，教師在幼兒出現困難或問題時審慎介入，正確把握介入時機，參與幼兒游戲，指導幼兒繼續深入游戲。

正是在觀察、記錄幼兒游戲的基礎上，教師發現游戲中使用的柱形積木穩定性出現問題時，并沒有急于介入告知幼兒怎么做，而是耐心地等待他們自己解決，允許幼兒在游戲中進行錯誤的嘗試和發現失敗的結果。當他們尋求教師的幫助時，教師用提示和引導選擇的方法讓幼兒自己嘗試了解除了這種積木外，還可以用其他積木來代替，這時的教師是參與者，幫助幼兒解決問題。當問題解決后教師用一個動作或一個眼神表示“你做的很好”鼓勵他們，給幼兒以信心。當介紹作品時，在幼兒已有經驗和發展水平的基礎上，教師讓幼兒觀察作品，說一說作品好在哪里，需要改進的地方和注意事項，并將教師的觀點適時地融入其中，讓幼兒明白：大家在一起游戲，一起思考，一起發展。幼兒在介紹作品時沒有總結，但是教師發現了閃光點，所以請幼兒觀察，拓寬幼兒的已有經驗，這時的教師是指導者，幫助幼兒回顧并提升經驗。

此次活動教師從兒童的視角出發，讓幼兒在游戲過程中真游戲，主動探究，獲得多領域學習與發展的有益經驗，感受積木游戲帶給他們的快樂。此次活動，教師為幼兒創設了積極主動探索環境和材料的氛圍，在幼兒自主游戲的基礎上，以尊重幼兒的意愿和興趣為出發點，進行有效及時的指導，幼兒在不斷解決問題的過程中有了逐步發展、提高，教師支持和引導幼兒向更高水平發展。作為每天與幼兒朝夕相處的教師，我們會繼續支持幼兒真游戲，關注幼兒的個別差異，促進幼兒在游戲活動中得到更多的發展。

3.努力的方向

懷揣著希望與期望，我們將繼續關注幼兒在積木游戲中的表現，根據幼兒個體、性別差異呈現出的搭建行為與表征行為水平的差異來進行針對性的研究，通過日常觀摩、教研活動、特級教師工作室活動等方式來提升自身的教育智慧，做有使命感的教師。真正做到讀懂幼兒的行為和作品，了解幼兒在游戲中學習與發展的規律，支持和促進幼兒在游戲中的發展，總結和升華自己對積木游戲中核心經驗的理解和認識，探索適宜的指導策略，促進教師自身專業發展，支持幼兒在真游戲中發展。

專家點評：

我們看到在該案例中幼兒借助游戲材料很好地實現了“旋轉高架橋”的偉大構想，在操作中探索，在合作中成長。教師的適時介入、適度引導也有效地激發幼兒創新創造的潛能，為其后續發展開啟良好基礎。這一切源自教師對幼兒學習與發展的科學認知，對積木游戲意義與價值的深入思考和研究。（山西省康樂幼兒園 李東利 趙靜卉）

（本文系2019年教育部幼兒園優秀游戲活動案例征集活動精選案例）