家園共建特色班本課程

章躍華

秉承家園同行、共育幼兒成長的統一思想，依托新課程改革理念，我園陸續開展了戶外游戲、室內區域自主游戲、親子活動等"游戲伴成長、家園同進步"的精彩活動。在活動探究、實施的過程中，我們始終以促進幼兒發展為共同目標，家庭、幼兒園、社會三位一體，共同承擔起教育幼兒的任務，在家長資源合理開發和利用中建構特色班本課程，依托形式多樣的活動助推幼兒全面發展。

一、開啟家委會全介入模式，調動家長參與班本課程的積極性

為提升幼兒游戲水平、創設特色班本課程，我園全面開啟家委會全介入模式，采用教師與家長共同參與、指導幼兒游戲的合作策略，以家園平行、齊心助力的形式，在收集各類游戲活動材料、制定游戲計劃的過程中充分發揮家長角色的主體作用，衍生出家長游戲、家長助教、家教沙龍等既能展現家長積極參與活動又能體現特色班本課程的活動，為幼兒在游戲前、游戲中及游戲后提供充分的支持與幫助。

如，中五班打造的自然清新、魔幻數學的數學王國，將本班幼兒玩轉區域、戶外游戲的圖片配以專業的知識，匯編成精美專業的美篇、圖文并茂的宣傳報道稿，通過班級微信群、班級家長會、班級論壇等渠道向家長宣傳一班一特色、一班一文化的特色課程理念，以專業文化知識補充家長在游戲教育方面的欠缺，給予他們充分的專業知識與能力武裝。

針對班級里家長的職業、時間、興趣愛好等實際情況，圍繞班級自然清新、魔幻數學的特色元素，邀請從事與班級特色相似職業的家長（如從事小學數學教學的澤平媽媽、從事建筑工程工作的州玨爸爸、從事汽車銷售工作的博宣爸爸），進園商討溝通，圍繞“班本課程如何組織與實施”“如何利用職業優勢創設適合幼兒游戲的區域”“社會實踐活動的有效開展”“自主游戲中怎樣觀察和評價幼兒”“班本主題下的個別化學習與游戲后的延伸策略”等幾個活動關鍵點，共同協商制定活動方案計劃，分頭落實區域、戶外、班本主題環境的任務布置，采購或自制思維性強、趣味濃的高低結構材料，收集自然材料、裝飾材料，圍繞主題活動的核心目標、觀念共同創設精彩的個別化區域游戲、戶外游戲等活動。

這些活動在家園助力與職業優勢的幫助下獲得了家長的信任與支持，令多數家長明白了幼兒園區域游戲的意義，了解到一班一特色的游戲化教學能使幼兒獲得各方面的知識學習，懂得采用觀察策略對幼兒進行識別與對應。專業化、實效性強的觀察、評價、指導使特色班本課程真正發揮了它的作用，平行助力的家園模式讓家長不再是群里欣賞精彩場景的“旁觀者”“點贊師”，而是在科學育兒的理念下更新了陳舊的育兒觀念，讓家園合作在特色班本課程引領下勇敢前行！

最后，將組織實施過程中積累的經驗與發現的不足，搭配淺顯易懂、層次鮮明的班本課程路線圖，在微信群中進行及時交流反饋，在討論協商中及時跟進調整，為下次的延伸活動提供更好的活動支持和影響，從而吸納更多優秀的家長參與、助力班本特色的形成。

二、家長參與游戲，充盈特色班本課程

在前期充分準備的基礎上，引領家長參與游戲，運用平行式、交叉式、間接參與式的介入方式與幼兒一起快樂地進行游戲。例如：晨間區域活動中，細心認真的桐桐奶奶發現桐桐每次進班都會不由自主地選擇“快樂車行”的區域游戲，并熟練拿起數字車牌號對照自己喜歡的車型（消防、救護車）進行車牌號點數對應游戲。對于灑水車、公交車之類的車型就顯得不夠認真，且在尋找數字對應的過程中容易出錯。

為此，桐桐奶奶結合之前所學的知識，就桐桐的游戲行為嘗試采用扮演車行顧客的交叉式介入法加入她的游戲：先以“我能加入這個游戲嗎”的提問方式得到桐桐的認可和邀請，運用“我需要一輛公交車乘載行人”“需要一輛灑水車幫忙清洗街道”的轉向話語引導桐桐去進行車牌的點數，然后以“我需要核對一下我的號碼牌”的檢驗方式去幫助桐桐正確點數、認真核對，在成功將車牌號與車牌號的點數正確對應中提升了幼兒的游戲技巧。

反饋交流環節，桐桐奶奶說孩子對喜歡的東西偏愛一些，對不喜歡的東西就容易忽視。未參與班本課程時，她會由著桐桐的性子去游戲，但經過專業化的訓練與幾次入園觀察，她由衷地發現真正的游戲需要孩子不懼困難、不怕復雜地進行高層次的深度學習，而低層次的偏愛形式會阻礙孩子的發展，讓孩子不敢嘗試其他的操作，在不喜歡的情感下會影響幼兒遠離難度高、復雜性的活動，對他們的游戲水平有著一定的影響，不利于其游戲水平的提高與發展。所以，須杜絕幼兒對事物偏重的對待，引導幼兒均衡游戲與游戲的平行關系，讓游戲之間的聯動性、合作性引導他們向游戲的高級水平去發展。

對比桐桐奶奶的交叉式參與方法，性格開朗的喆媽始終以幼兒為中心、還原兒童本真生活的方法去與幼兒游戲。比如“小偵探找圖”的區域游戲，她會提前摸透游戲的目標、操作玩法等資源信息，借助圖示卡制作的操作流程單獨玩上幾回游戲，然后用手機將自己游戲時的想法、經驗記錄下來，再以“游戲合作者”的身份平行進入幼兒的游戲中。

游戲中，她先讓幼兒自由探索玩法，然后仔細觀察幼兒的表現。當幼兒流露出不解、困惑、不想玩的表情時，她會巧妙地扮演幼兒喜歡的動漫人物，結合操作游戲的已有經驗和方法，運用隱性的指導法引導幼兒正確使用偵探標識成功找到圖案，并取得勝利的果實（偵探環）。

這種隱性的暗示指導方法不僅開闊了幼兒的思路，還令幼兒在平等參與、直觀活躍的氛圍中快樂地游戲。無聲的陪伴能讓幼兒快樂游戲，激發興趣的同時使游戲得以延伸。喆媽感慨，了解幼兒確實需要具備敏銳的觀察力與洞察力，選擇適宜的材料與平和的游戲方法，引導幼兒在游戲中進行深層次的學習并獲得技術性的知識，在對比、解析的過程中慢慢調整、改進游戲技巧，豐富游戲經驗，促進游戲者之間的情感。

家長通過參與活動，充分理解了班本課程下個別化區域游戲、戶外自主性游戲對幼兒的邏輯能力、社交能力、游戲創造性有著重要的影響。幼兒在“糖果探索”“貓鼠游戲”“紙杯疊疊樂”等游戲中，學習制定游戲計劃、實施游戲工作、回顧總結游戲過程、開啟職業啟蒙。如家長和幼兒討論游戲怎么進行，建構游戲怎么延伸設計。家長在游戲觀察、跟蹤、評價的過程中，發現了自己的孩子真正的想法和出人意料的創造力，在實踐中逐漸形成專業化的指導策略。那些“我覺得我適合做糖果師”“城市應該這樣建才美”的想法和話語讓更多的家長明白，幼兒是獨立創新的個體，擁有一百種思想的他們具備無窮的潛力。作為家長，需要做的不是在幼兒成長的過程中成為他們的攔路者、獨裁者，而是充分發揮家長引導者、觀察者、評價者的作用，在尊重幼兒的基礎上幫助他們更好地參與游戲，協助教師更好地支持幼兒。

三、借助家園力量讓民間傳統游戲玩出新花樣

結合本土喜聞樂見的民俗特色，社會上產生、流傳下來的文化游戲，可深入挖掘民間游戲的教育價值，用原生態補充幼兒戶外游戲的不足。在戶外場地中，我們依托家委會、家長志愿者的力量，將自主游戲與本土民俗特色相融合，仿照真實生活場景創設了民間傳統文化游戲街，投放了父母輩童年時代的傳統游戲，如跳房子、踩高蹺、滾鐵環、跳皮筋、坦克風火輪、丟沙包、抬轎等道具。

秉承“人人參與，傳承經典，親子體驗，快樂運動”的宗旨，我園舉辦了以“幫助爸媽憶童年，傳統游戲樂翻天”為主題的民間傳統游戲親子運動會，讓家園攜手共同傳承經典文化，共同體驗民間體育游戲帶來的快樂，讓家長在親子實踐體驗中與孩子共同回憶兒時的美好，在親子陪伴的意境中升華親子感情。

成功舉行的民間傳統游戲運動會讓幼兒在趣味性強、傳承性高的游戲中收獲古今結合的文化體驗，在親子同行的創新模式下玩出新花樣。實踐操作、親身感知的游戲體驗令家長們深刻感受到，戶外自主游戲是幼兒園必不可少的體能訓練活動，而融合了傳統文化的戶外游戲能幫助幼兒在自然、自由、靈活的氛圍中釋放不良情緒，促進身心健康。

四、在總結交流中提煉班本文化精華

在家長的支持與信任下，班本課程真正成為了每班的特色招牌。如小班以米奇、海綿寶寶等動漫卡通元素為特色，創設了動漫王國班；中班以自然科學、魔幻數字為特點，分別打造了ins北歐清新班、森系物語班、魔幻數學班；大班以傳統文化為特色，創設戲曲藝術班、皮影嘉年華班、青花瓷匯展班等具備傳統文化意韻的班級。

一班一特色的班本文化，一組一風格的階段性文化展示，一節一主題的層次性分享活動能提升班本文化風貌，促進幼兒游戲品質的發生。活動照片、視頻、實際觀摩、班級主題墻、觀察評價、記錄表、調查問卷等分享交流方式，不僅能積累幼兒參與活動的信息，掌握家長參與游戲的程度，還能在真正的感受、真誠的評價中促進課程的發展，提升教師開展特色課程、游戲化教育的能力。如，學期末教師分享會中，中五班“魔幻數學樂園”、中四班“繽紛奇趣味蛋”、大五班“好玩的皮影戲”、小五班“米奇魔法世界”，令很多教師明白開展特色班本課程確實能促進幼兒各方面的發展，在因材施教、關注幼兒身心發展水平、培養幼兒良好的個性心理品質中形成有效的活動形式。

同時，不再盲目、已樹立正確科學育兒理念的家長們紛紛建議小班游戲應當多提供夾取食物、切擺食物等更多生活化的練習，中、大班游戲內容要豐富復雜、具備一定的挑戰性。充滿童趣的游戲不僅改變了幼兒的思維方式，讓幼兒目的更明確、責任意識更強，主動溝通能力、興趣愛好得到了深度挖掘，更助力家長進步、教師成長，令班本文化變得濃郁溫馨。

今后，在家長更多的鞭策下，我們會以更激情的態度、更扎實深厚的專業能力吸納更多家長的主動參與，保持活動熱情，用持續性科研技術能力引導班本文化以成熟、專業的姿態浸潤幼兒的心靈，助力幼兒在自然、自由、自律的特色班本文化中快樂發展、健康成長。

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題普通類216號《幼兒園游戲教學與家長觀念轉變的影響研究》的階段性成果。（項目編號：2018-PTYB-216）