“鉆籠”變形記

張曉敏

一、活動背景

游戲背景及設計意圖：動作是活動的組成部分，動作的發展是幼兒活動發展的前提。剛入小班的幼兒，逐步成熟和完善的基本動作使運動能力開始加強，這時期的幼兒希望在運動性活動中綜合運用和展示自己的能力，而運動性活動本身對于幼兒感知覺、前庭覺、本體覺等感覺系統的訓練也有著重要意義。我們希望可以創設具有挑戰性的活動環境，提供具有支持性的材料讓幼兒在游戲中進一步強化和超越自己的已有能力，得到更高層次的發展。這個游戲在區域活動時幼兒與鉆籠的充分互動過程中生成。幼兒在自主游戲過程中促進了大肌肉發展，實現了感覺統合能力的提升，同時也獲得了多領域發展的有益經驗。

環境創設及材料投放：本班是一個感覺統合特色班級，我們將一些感覺統合的經典器械引入活動室，設置了感覺統合特色區，使動作技能性游戲常態化，不再受地域、時間、天氣等因素的干擾和限制。鉆籠就是投放在感覺統合特色區的一種材料，是感統經典器械之一，對于發展幼兒鉆爬能力有著重要作用。

兒童前期經驗：本班幼兒已通過半個學期的感統訓練，系統地學習和掌握了利用手和膝蓋爬行、手和腳爬行、匍匐爬行以及穿越障礙物爬行等爬行技能。

二、活動內容與過程實錄

（一）自主情境創設——幼兒是天生的游戲設計師

變形一：做客通道

實錄：區域活動開始了，在運動區鉆籠旁來了四位小朋友。涵涵和齊寶最先選擇了玩鉆籠。齊寶在鉆爬了幾次后，發現了爬行墊旁邊擺放著幾個小皮墩，她將這些墩子擺到一側的小帳篷里，并對涵涵說：“你看，這是我的家，還有沙發呢。”涵涵也很快找到了一些墩子放在另一側的小帳篷里，說：“看，這是我家。”兩個小姑娘將頭探出帳篷互相打招呼，齊寶說：“你來我家吧。”只見收到邀請的涵涵手、膝著地鉆過鉆籠來到了齊寶的“家”。“快來坐坐我家的沙發。”“謝謝。”很快，涵涵也邀請齊寶去她的家坐坐，于是兩個人又爬過了鉆籠到達了涵涵的“家”。（見圖1、圖2）

分析：齊寶一個無意識的發現，借助一些墩子，就創設了一個關于“家”的游戲情境，可見齊寶“以物代物”的能力已經具備。鉆籠游戲變成了兩個小朋友之間的做客游戲。在游戲過程中，鉆爬的大肌肉動作得到了充分鍛煉，兩個小班幼兒在這種情境中的互動也幫助她們探索到與同伴打招呼、邀請客人、表達感謝等社會交往的方法。

變形二：送餐通道

實錄：涵涵和齊寶在齊寶的小“家”里有說有笑，這時，小江端著一筐粘球進入了另一側的“小屋”里。“看！我這里有很多好吃的包子。”小江沖著涵涵和齊寶喊道。涵涵對齊寶說：“我們吃點包子吧。”“我可以送外賣，你們等著。”小江一只手端著筐子，單手撐地想要爬過鉆籠，但中途卻一個重心不穩將“包子”灑落在地。見到此情景的涵涵對小江說：“呀，你的包子臟了，我們不要了。”“那我重新去拿一筐吧。”小江又折回去重新將“包子”擺放好，重新嘗試一手托筐，一手撐地爬過鉆籠。這一次，小江更加小心謹慎，最終成功將“包子”送到齊寶“家”。“給你們的外賣，這次很干凈哦。”小江笑著說道。（見圖3）

分析：幼兒在日常生活中的經驗積累常常會被他們遷移到自己的游戲中。小江將“外賣”這一概念引入活動中，增添了活動的樂趣，推動了游戲的進程，同時，游戲創造了幼兒的最近發展區。由于情境的需要，使小江在自身能力水平基礎上挑戰了更為困難的動作技能——一手持物，一手撐地鉆爬。同時，小江在模仿“外賣騎士”這一社會角色的過程中也更深刻地體會到了其應遵守的社會規則。

變形三：海洋通道

實錄：小敏老師走了過來，她將一個從墻上掉落的小海獅玩偶暫時放在了鉆籠旁邊的區域柜上。涵涵看到了，便去把小海獅抱在懷里，自言自語道：“好可憐的海獅寶寶，它一定很想媽媽。”聽到涵涵的話，幾個小伙伴開始討論起來：小海獅的媽媽去哪里了？它的家在哪里……“對了，海獅的家在大海里，它媽媽一定在那里。看，我可以變出海浪。”南南說著爬進了鉆籠，然后快速地鉆到對面，又快速地鉆過來，來來回回，鉆籠發出的聲音和鉆來鉆去形成的起伏真的像海浪一樣。幾個小伙伴都躍躍欲試，紛紛擠進鉆籠想變成“海浪”，鉆籠一時擁擠不堪。看到這樣的情況，我走到他們身旁。“哇，小浪花你們好啊，你們可以變出一個又一個的波浪嗎？這樣小海獅就能隨著波浪回到自己的家啦！對，就這樣，一個接著一個。”幼兒排著隊一個接一個地快速通過，開心地玩了起來。

分析：一個突然進入視線的海獅玩偶，將鉆籠游戲推向了另一個高潮。南南作為一名小班幼兒，其認知水平和經驗水平能夠達到將鉆鉆籠的畫面想象成“海浪”，非常難得。有了這個情境的出現，幼兒對鉆籠游戲又有了新的興趣。在這個過程中，為了制造海浪的效果，鉆爬的難度被幼兒自發地進一步提高——手膝、手腳并用快速通過，動作技能也得到了進一步的鍛煉和提升。但也可以看到，作為小班幼兒，其游戲規則意識很薄弱，遇到新鮮的、感興趣的游戲會一哄而上。所以，教師適時的介入，用游戲語言和幼兒交流，引導他們排隊通過，保障了游戲的安全，也使得游戲可以繼續進行。

教師的支持與回應：

垂直介入：當幼兒都想涌入鉆籠，出現安全隱患時，教師采取了直接介入，對幼兒行為進行干預。但盡量采取了游戲化的建議性語言以保證游戲可以繼續進行。

積極評價：通過活動后的自評、互評以及教師評價，肯定今天在感覺統合特色區進行鉆籠游戲中幼兒自創情境的游戲行為，增加幼兒的游戲自信。

（二）探索一物多玩——游戲中的感覺統合

變形一：鉆籠變跳袋

實錄：今天區域活動開始前，我將鉆籠拆開分解成了幾個部分，繼續將它投放在了感覺統合特色區，希望幼兒可以探索出更多的鉆籠玩法。區域活動開始了，翔翔最先注意到了鉆籠的變化。他將鉆籠立了起來，接著，他自己鉆了進去，兩手扶著鉆籠，嘗試著往前走了走。“這個不能這么玩。這個是鉆過去的。”玩過鉆籠游戲很多次的涵涵走過來對翔翔說。“你看，這個可以這樣跳！”翔翔邊說邊提著立起來的鉆籠往前跳了幾步。涵涵在一旁看了一會兒，她拿起另一截鉆籠，也學著翔翔的方法鉆了進去，往前跳起來。“咱們比比誰跳得快吧。”翔翔對涵涵提出邀請，于是兩個小朋友開始將鉆籠變身成跳袋，比賽誰跳得更快。（見圖4）

分析：將鉆籠拆分，打破原有材料整體性的局限，翔翔立刻將分段的鉆籠變身成為了一個跳袋。這樣一個轉變，讓涵涵也重新燃起了對鉆籠游戲的熱情。利用鉆籠進行跳躍游戲，加強了小班幼兒的下肢力量，同時，在鉆籠中跳躍，利于幼兒前庭覺的發展。

變形二：鉆籠變滾筒

實錄：跳了一會兒的涵涵和翔翔都累了，他們從鉆籠中出來。涵涵蹲在地上休息，而翔翔直接躺在了鉆籠中。這時，翔翔翻了一個身，鉆籠跟著他轉了半圈，緊接著，翔翔又在鉆籠中翻滾了一圈，鉆籠也跟著他翻滾了起來。“看，我可以在里面滾來滾去！”翔翔興奮地邊說邊滾起來。涵涵在一旁對翔翔說：“你這樣不暈嗎？我看著都暈。”兩個人大聲笑了起來。（見圖5）

分析：游戲中，翔翔一直在嘗試探索鉆籠新的玩法和用途，可見翔翔在日常生活中很善于觀察也很愿意思考，這是一種很寶貴的學習品質。在鉆籠中翻滾，對于幼兒平衡覺發展有很大的作用。而涵涵會質疑翔翔的做法，覺得在鉆籠里翻滾很暈，一定是她在以往的生活體驗中曾經感知過連續翻滾會出現暈眩，其實這就是一種平衡覺失調的表現，可以在之后的感覺統合系統訓練中強化涵涵的平衡感。

變形三：鉆籠變路障

實錄：涵涵和翔翔的互動吸引了更多小朋友加入鉆籠游戲。他們將鉆籠擺放在活動室地面上，嘗試各種方法穿越過去。翔翔和婷婷首先選擇了從鉆籠上面爬過去。由于鉆籠有一定的高度，所以看得出來婷婷和翔翔在翻過鉆籠時是有些費勁的，但他們都堅持著翻越過來，并往返了好幾次。而涵涵則選擇了直接從鉆籠上跨越過來。（見圖6、圖7）

分析：在探索鉆籠新玩法的游戲過程中，幼兒的很多感覺系統都被調動了起來。在翻越鉆籠時，翔翔和婷婷選擇“爬”，涵涵選擇“跨”，這體現了幼兒個體能力的差異性，同時，也體現了幼兒的前期動作計劃性。

變形四：鉆籠變搖籃

實錄：區域游戲結束了，幼兒要將玩具放回原處。小宛想要把鉆籠放回地墊上，但她一個人搬起鉆籠很吃力，走兩步就會掉落。菁菁走過來，抬起了鉆籠的另一端，準備幫助小宛將鉆籠放回去。這時，榮老師走了過來，她拿起幾個海洋球放入鉆籠里，對孩子們說：“我們累了，球寶寶也累了，想睡覺了，我們來幫它們搖搖籃吧？”小宛和菁菁輕輕地將鉆籠晃了起來，鉆籠左右搖擺，她倆也左右搖擺。“小宛，你可以一個人搖搖籃嗎？你來試試，就像這樣。”榮老師將鉆籠兩端折回來交到小宛手里，并幫助小宛將鉆籠搖擺起來。一開始，小宛還不太能控制這個龐大的鉆籠，但很快她就掌握了要領，很自如地將鉆籠搖晃了起來。（見圖8、圖9）

分析：菁菁今天并沒有參與鉆籠的游戲，但她看到小宛需要幫助時，主動過來和小宛一起抬鉆籠，小班幼兒能夠做到同伴之間互幫互助、互相合作是很難能可貴的。當看到小宛和菁菁抬著鉆籠時，教師及時抓住教育契機，用游戲化的語言指導小宛和菁菁搖晃鉆籠，完成了感覺統合中典型的雙側協調能力訓練。教師將這種訓練以游戲化的方式傳遞給幼兒，其實也是幫助幼兒拓展了又一種一物多玩的思路和方法。

教師的支持與回應：

1.調整區域材料：在發現鉆籠的玩法只限于低水平重復時，教師對材料作出調整，方便幼兒探索鉆籠新的玩法，支持幼兒延伸游戲。

2.交叉式介入。在發現教育契機時，教師以游戲者的身份參與其中，幫助幼兒提升新的游戲經驗。

（三）廢舊材料改造——在混齡游戲的同伴互動中獲取經驗

變形：廢舊紙箱變鉆籠

實錄：每周一是區域互訪的日子。今天，大一班和本班互訪，幾個大哥哥大姐姐的到來讓小班的弟弟妹妹都很興奮。琪琪就邀請了一位哥哥一位姐姐和她一起參加鉆籠游戲，他們剛爬了幾次，就有很多今天選擇了運動區的幼兒都涌到了鉆籠里，鉆籠游戲沒辦法繼續進行了。大班的兩位幼兒主動退出了游戲，去了建構區。不一會兒，他們來到了我身邊，“老師，我們在后面儲藏室看到了一個大箱子，可以用它來做一個鉆籠玩。”我想起來那是之前裝空調的箱子，是可以做成一個鉆籠。“你們的想法可真棒！”于是，我將大箱子搬到了活動室，用寬膠帶將紙箱的縫隙粘合固定。小班的幼兒都很好奇，這是干什么用的呢？但很快他們就明白了，因為，哥哥姐姐們已經迫不及待地開始嘗試在箱子里鉆爬了。“哇，這個箱子可以這樣玩！”小滿贊嘆道。（見圖10）

分析：在鉆籠游戲材料不足的情況下，大班的兩位幼兒可以想到用廢舊的空調箱子來自制一個鉆籠，這表明他們很善于觀察身邊事物的特征，具有豐富的經驗儲備，有很強的以物代物的游戲意識。用紙箱自制鉆籠，這是小班幼兒很難想到的，但因為有了哥哥姐姐的創意，小班幼兒也開拓了自己的思維，對于自制玩具材料有了新的認識和體驗。

教師的支持與回應：

1.材料支持：提供大班幼兒所需的廢舊紙箱，支持幼兒自制玩具的想法。

2.情感支持：鼓勵、肯定幼兒的創新性行為。

三、活動反思

（一）游戲特點及價值

鉆籠游戲作為一項日常的區域游戲，是本班感覺統合區域的一個子游戲，它沒有固定的游戲玩法或者特定的規則，材料是幼兒自主選擇的，玩法是幼兒自主創設的，其價值體現在：

1.使幼兒掌握多層次的鉆爬技能。

2.自主創設游戲情境，發展了幼兒社會交往能力及語言表達能力，加深幼兒對于社會角色及社會規則的認知。

3.探索一物多玩，調動多種感覺系統，實現了各項運動技能的綜合練習。

4.利用區域互訪以大帶小，在幼幼互動中完成經驗傳遞和多領域內容的整合。

（二）進一步支持策略

1.提供更多元化的材料，支撐幼兒的情境創設

案例中，皮墩讓幼兒創設了“家”的情境，筐子和粘球被幼兒作為了“外賣”的“食物”，小海獅玩偶激發了幼兒對于大海的無盡想象。可見，扮演游戲不一定只能出現在裝扮區，它滲透在幼兒一日游戲的方方面面。所以，教師可以提供豐富的、多元的輔助材料來支持幼兒的大膽創意，增加鉆籠游戲的趣味性、層次性、整合性。

2.增強游戲規則意識的培養，保障游戲安全高效進行

游戲中出現的爭搶和擁擠現象，其實就是新入園小班幼兒對于輪流排隊這一游戲規則認識不足的一個表現。教師可以以此為契機，開展一次關于如何更高效、更安全玩游戲的討論及學習，幫助幼兒樹立正確的游戲規則意識。

3.教師抓住教育契機適時介入，幫助幼兒獲取新的技能

游戲活動中，教師的介入擴展了幼兒一物多玩的思路，同時也給予幼兒新的感覺統合訓練內容。教師要善于發現切入點，將教育目標合理、隱性地植入游戲活動中。

4.鼓勵合作，增強幼兒的交往能力

小班幼兒，以自我為中心，表達能力和社會交往能力還很弱。雖然有些幼兒已經表現出極大的交往意愿，但還是缺乏主動交往的方法和能力。因此，教師可以在平時創設一些情境，讓幼兒有與人交往、共同完成一項任務的機會，幫助他們習得正確與人交往、溝通的方法。

5.梳理分享游戲玩法，拓展遷移游戲經驗

在區域活動結束部分，幫助幼兒梳理總結自己在游戲過程中的玩法和獲得的經驗，將這些有益的經驗分享給其他幼兒，并遷移到其他游戲活動中去。