散步環節，你關注了嗎？

任鈺

幼兒園教研是一線教師直接參與的活動，它的最終目的是解決教師在實際教育教學中的問題，不斷提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教育教學行為的轉化，從而有效地提高幼兒園保教質量。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒教育的途徑。餐后散步是幼兒在園生活中的一個環節，教師們以問題為導向，通過集中研討發現問題、回歸班級尋找答案、整合分享共掘價值等形式，開展持續、浸潤的小組教研活動。通過小組教研，進一步發現了生活環節的課程價值，明確了生活是一種引導幼兒教育課程走向整合的重要途徑，在生活活動的組織與指導中，尊重、傾聽、悅納每位幼兒，與幼兒共同構建適宜的班本課程，為幼兒的成長助力。

緣 起

餐后散步是幼兒在園生活的一個環節，在保教常規工作巡視中，我看到了這樣的畫面：

畫面一：孩子們散步經過一棵紫藤，一陣風吹來，許多紫藤花飄到地上。幾個孩子走過去想撿起花朵，教師連忙制止：“剛洗好手，要睡覺了，別把手弄臟了。”

畫面二： “老師，我想排第一。”“老師，我也想排第一。”“老師，他插隊。”孩子們在排隊時為誰排第一爭論不休。

從生活中學習，學習的途徑和方式必定是生活的。為了引起青年教師的共鳴，我拍攝了一個班的散步視頻，讓教師們直面自身問題，以問題為導向，開展了一次持續、浸潤式的教研活動——散步環節，你關注了嗎？

研討實錄

1.觀察視頻，直面問題（形式：小組集中研討）

主持人：散步是每天都在開展的活動，今天我們一起看一段散步視頻，用觀察記錄的形式描述散步環節目前存在的問題。

L：活動形式單一，以教師帶領為主，幼兒被動參與。

M：有孩子在散步時對周圍的事物感興趣，教師為了保證幼兒的午睡時間，沒能給予他們深入觀察的時間，或者對偶發事件視而不見。

C：散步活動每天的路線重復，沒有目的性。

X：彈性作息在這個環節沒有體現。

主持人：大家覺得產生以上這些問題的原因是什么？

H：我覺得還是因為大家為了保證幼兒安全，所以許多事情都沒有去嘗試。

C：我覺得是受傳統思想的影響，忽視了生活課程的價值，對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神認識還不夠深入。

評析：透過現象看本質，從幼兒活動時存在的問題，反思教師本身的原因，追根溯源，喚起教師自身對散步環節的認識和對教育行為的調整改變。

主持人：“一日生活皆課程”，凡是作為實現教育目標手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益經驗的活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。今天，就讓我們一起思考，散步環節可以給幼兒帶來什么？

評析：教師們以教育者的角度或者從兒童的視角發現了散步環節的課程價值，這為教師們理解、詮釋幼兒在活動中的各種行為表現奠定了基礎，為他們樹立正確的課程觀搭建了橋梁。

隨后，主持人請大家回到班級，和幼兒深入探討。

2.回歸幼兒，尋找答案（形式：與各自班級幼兒互動）

主持人：生活是一個動態的過程，在過去的一周時間里，大家都和幼兒做了什么？

C：我們班討論了“散步時可以看些什么”，幼兒覺得，有的事物可以每天去看看，有的偶爾去看看就行了。

G：我們商討了“在散步的過程中，教師可以走在哪里”，幼兒提出了“領路人”的辦法。

L：幼兒把幼兒園的主要“景點”畫了出來，然后每個小組設計一條路線，每天投票決定走哪條路。

M：幼兒通過調查、交流，了解了多種隊形，每天選擇不同的隊形去散步。

主持人：在這次討論中，大家把幼兒的感受和體驗放在了首要位置，從師幼關系、散步的隊形、線路、觀察的內容等與幼兒進行了互動交流。

隨后，教師們用思維導圖記錄了班級的討論主題，并帶回班級整合實施。

評析：生活是開放的，是接納性的。思維導圖能幫助教師更直觀地認識課程內容，便于實施。

3.整合分享，共掘價值（形式：小組集中交流）

主持人：有效課程是指在師幼互動過程中，教師通過對幼兒的已有經驗、需要及感興趣的事物進行觀察判斷后不斷調整活動目標、內容與形式，從而促進幼兒有效學習的過程。今天就圍繞散步環節談談自己對課程建構的看法。

M：課程建構是一個動態的過程，是我們和幼兒共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。所以，在散步這個生活課程中，我主要關注幼兒在過程中形成的態度、價值觀以及相應的行為方式。

G：幼兒是運用自己的知識經驗而非他人經驗，建構起屬于自己的、獨特的認知態度與方式。

教師們將各班開展的活動進行整合，形成了兩張思維導圖。

M：這兩張思維導圖的內容是并列的，如果整合在一起，那就是一個更大的課程內容。一張圖是從“散步路線”“散步隊形”“散步地點”進行呈現，另一張圖則從“生成話題”“觀察對象”“師幼關系”進行挖掘。但不管從是哪個方向，我們都是努力把話題交給幼兒，讓幼兒做課程的主人。

主持人：有效課程應從幼兒出發，這個出發點是幼兒的本然狀態，而非教師主觀認定的“兒童狀態”。從大家提交的交流內容可以看出，教師們在每一個話題中努力做到了“幼兒在前，教師在后”，呈現的是基于幼兒本然狀態的系列微課程，課程觀有了顯著提高，這是實現課程有效性的第一步。

在課程實施的過程中，大家還應明確，幼兒能夠獲得多少知識與技能，不應成為教師關注的重點。因為每個幼兒的經驗都各不相同，教師傾聽、悅納每個幼兒呈現出的自有經驗才顯得更加有意義。

評析：生活不屬于某個特定的經驗領域，而是屬于所有的經驗領域，生活的內容是綜合的、多樣的。在生活中，幼兒會面臨多種問題和現象，會涉及多方面的知識、情感和能力。正因如此，作為教育途徑的生活是具有挑戰性、應變性的。教師只有明晰了生活的理念，才有可能構建適宜的生活課程。

主持人：通過這次教研，大家進一步發現了生活環節的課程價值，明確了生活是一種引導幼兒教育課程走向整合的重要途徑。希望大家把這次研討的方式帶入一日生活的其他環節，用我們的有效課程滿足幼兒當下學習與發展的需要，也滿足他們生命成長的需要。

評析：隨著研討的不斷深入，教師們逐漸把散步作為一種教育資源和課程資源，使散步環節成為幼兒學習和發展的契機，同時也實現了將先進的教育理念運用到生活環節的組織與實施中。

反 思

園本教研的最終落腳點是促進教師教育行為的改變，通過本次研討，教師們更好地關注了幼兒的生活環節，理念得到了提升，行為得到了改變，其中表現在：

1.真正在一日生活環節中體現了尊重幼兒

在生活環節中，規則由誰建立、由誰評判是個值得思考的問題。在這次以散步環節為主題，并拓展到其他生活環節的教研活動中，每個幼兒都有權利表達自己對生活活動的認識和看法，并用自己能理解的符號，將自己的想法表現出來，一起建立活動的規則。這個過程，是每個幼兒都能積極參與的過程，更是對幼兒真正的尊重。

2.真正將幼兒的生活作為課程實施的內容和途徑

課程生活化的本質是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可以得到充分發揮的世界里。通過此次教研，教師們在幼兒生活的其他環節，如洗手、喝水、自主用餐等環節，用具體的、直觀的、幼兒為主體的活動，建立了自己的班本微課程，讓幼兒以本然的態度與生活對話，在自己的生活世界中汲取經驗，收獲成長。

3.真正將教師的角色轉化為幼兒經驗的傾聽者、記錄者與支持者

當教師用開放的心態傾聽幼兒，記錄幼兒，與幼兒平等對話，并且把空洞與宏觀的理念轉化為教育行為時，幼兒的學習成長與教師的專業化發展才能達到一種完美的融合狀態。在這次的教研活動中，教師們讓自己成為幼兒的一員，接納了幼兒的建議，耐心傾聽了他們的想法并付諸行動，與幼兒共同構建了適宜的班本課程，為幼兒的成長助力。