讓幼兒在紙藝活動中做學習的主人

張曉曉

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習特點是“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”。幼兒紙藝活動是根據幼兒發展的關鍵經驗和當前的興趣，開展的以紙為主材料進行藝術創意活動及相關聯的其他活動。需要大量的前期感知和經驗積累，有極強的操作性，幼兒在紙藝活動中能夠主動參與、自主選擇、積極探索、勇敢表達。在此基礎上教師還應為幼兒創造材料充足、經驗豐富、互動頻繁和自由自主的學習環境，鼓勵幼兒探索材料、建構經驗和充分創作等，尊重幼兒個性差異，發現他們的興趣點和認知水平并提供支持和幫助，通過多元化實施途徑和方法，促進幼兒更好地在紙藝活動中進行積極主動的學習，讓幼兒真正成為學習的主人。

一、材料庫的建設——充足的材料滿足幼兒紙藝創作活動的需要

創作材料是紙藝活動的基礎，除了紙類的主材料，還需要各種輔助材料，才能讓作品更豐富多元。為了激發幼兒對紙藝創作更濃厚的興趣，教師創設了一個專供幼兒紙藝創作的“材料庫”。這個“材料庫”是教師與家長、幼兒共同收集的各種用于美術創作的廢舊材料，比如各種紙質類材料——包裝紙、墊紙、油紙、報紙、雜志、海綿紙等，各種自然類材料——松果、貝殼、鵝卵石、樹枝、樹葉、花瓣、果實、種子等，各種工具類材料——塑料勺子、瓶蓋、筷子、各種盒子、罐子等。“材料庫”的建設和使用，是幼兒親身經歷、親自參與的，是對教師預設創作材料的補充，在這樣一個材料資源豐富的環境中，幼兒才有機會自主、自由地選取自己喜歡的材料，滿足自己的創作需要。

二、調查表的發放——豐富的經驗滿足幼兒創作前認知的需要

每此紙藝活動開展前，教師都會請幼兒說說對最近開展的主題活動中有什么感興趣的內容，抓住幼兒的共性問題，設計調查表，請幼兒和爸爸媽媽一起通過到自然界去尋找、翻閱相關書籍、上網查資料、咨詢相關人員等方法，獲取他們想要知道的知識、經驗，從而提高幼兒的認知水平。這樣的方式既能讓家庭與幼兒園、家長與幼兒之間進行有效的溝通和互動，又能讓幼兒去直接感知、實際操作、親身體驗，充分調動他們的腦、眼、耳、口、手等參與學習。

比如，紙藝活動“會爬的植物”的順利開展，就是因為在“植物爬爬爬”的主題活動中，幼兒對“哪些植物會爬”“植物是靠什么爬的”極其感興趣，于是教師就根據幼兒主要想了解的幾個問題設計了“尋找會爬的植物”調查表，請家長們帶著幼兒到田野里、地頭邊、菜園里尋找會爬的植物，通過拍照、錄像、繪畫等方式記錄下來，回到家再上網查資料，尋找答案。幼兒在有計劃、有目的的調查活動中，豐富了經驗，滿足了認知需要，為接下來的紙藝創作活動打下認知經驗的基礎。

三、興趣點的選擇——自主的選擇滿足幼兒創造性表現的需要

興趣是幼兒喜愛紙藝創作的動力，每位幼兒都有自己的個性和喜好，所以我們在開展紙藝活動過程中想得最多的就是幼兒是不是喜歡、是不是感興趣。為了盡可能滿足幼兒紙藝創作的興趣和需要，使其創作出個性化的作品，我們努力為幼兒創設了一個可以大膽、自由地想自己所想、說自己所說、做自己想做、學自己想學的環境，不管是集體紙藝創作活動還是個別化區域創作，我們盡量在紙藝的表現內容和表現方式上給幼兒自主的權利，讓幼兒自己主導自己的學習過程，滿足其自主表現的需要。

1.根據興趣自主選擇紙藝創作的內容

在紙藝活動開展前，教師要及時發現幼兒的興趣點，積極捕捉有價值的創作內容，鼓勵幼兒大膽表達自己的所見所聞所想，激發他們不斷探索、學習、創作的欲望。

比如：在“我是中國人”的主題活動中，幼兒對自己去過的好玩、好看的地方非常感興趣，說起來更是滔滔不絕，教師及時抓住這個興趣點，請家長和幼兒一起收集他們以前去旅游的照片，并展示在“聊吧”區域墻面上，幼兒可以在那里聊聊自己去過的地方，不但滿足了幼兒的興趣需要，提升其語言表達能力，而且也是不斷豐富經驗的過程。可是在聊的過程中問題來了，照片是有限的，而幼兒腦海里還有很多好玩的地方、好吃的特產、好看的景色想要告訴大家，怎么辦呢？為了再現這些好玩、好看、好吃的旅游美好回憶，紙藝活動“旅游紀念照”在幼兒的強烈需求下產生了。首先幼兒自己選擇去過的某個地方，然后把該景點標志性的建筑、事物設計出來，最后用自己喜歡的紙藝方式大膽地表現出來。比如：假期里爸爸媽媽都會帶孩子出去旅游，北京是個熱門的路線，這些去過北京的幼兒設計內容中最多的就是北京的風土人情。雖然都表現的是北京，但是大家想要表達的內容是不一樣的，有的幼兒做出了北京的標志性建筑——天安門、長城；有的幼兒做出了北京最具代表性的活動和特產——天安門廣場上升國旗和酸酸甜甜的糖葫蘆；還有的幼兒展現出了北京的人文特色——很多的人在唱戲、聽戲的場景等。教師和幼兒一起把這些承載美好回憶的紙藝作品展示在“聊吧”的墻上，幼兒又有了新的內容可以聊了。這樣的活動從幼兒的生活中來，從幼兒的興趣中來，使幼兒的興趣需要得到滿足，制作能力、創作能力得到一定的發展。

2.根據興趣自主選擇紙藝表現的方式

紙藝的創作表現方式有很多種，幼兒經過小班、中班兩年的學習與創作，對紙藝的多種表現方式和技能有了較多的了解和掌握。比如紙雕中鏤空、疊加、切口推折等，紙塑中的搓、編、盤、繞、卷等，紙漿中的圍合、填充、黏連等，當然還包括其他美術方面的表現方式，如繪畫、泥塑等等。所以到了大班，在鞏固這些能力的基礎上，更多的是鼓勵幼兒根據自己的創作需要創造性地使用這些表現方式，使自己的作品更加豐富、更加個性化。而教師此時是支持者，根據幼兒的興趣和需要在材料、時間、空間、創意、呈現上給予更多的支持和鼓勵。

比如：在“跟大師學‘畫畫’”主題活動中，幼兒對齊白石老爺爺畫的各種《葫蘆圖》特別感興趣，畫中有的葫蘆是勺子形狀的，有的葫蘆是“8”字型的，有的是長長瘦瘦的，有的是矮矮胖胖的；葫蘆的葉子有的是綠色的、有的是灰色的、有的還是半綠半黑的。那么，現實中的葫蘆是什么樣的呢？幼兒產生了疑問，基于幼兒當前的興趣點，教師帶領幼兒一起觀察生活中的葫蘆，還請幼兒回家查查其他畫家是怎么畫葫蘆的，讓幼兒從多方面了解葫蘆的不同形態，然后互相分享自己的發現，有效地提升了幼兒的經驗。有了經驗幼兒就迫不及待地開始創作了，有的用毛筆、顏料或墨水，學著齊白石爺爺等名家有模有樣地畫出來藤蔓和葉子，再用紙雕中切口推折的方法做出一些大大小小的圓，拼一拼、擺一擺、貼一貼，創作出一幅有實有虛的葫蘆圖；有的用圓形的廢舊材料組合成葫蘆，而材料庫中大小不一的圓蓋子、紐扣、塑料片等材料就為幼兒的創作提供了支持，再剪貼上葉子和藤蔓，這樣就有了半立體的浮雕效果；有的選擇了皺紋紙，搓一搓、盤一盤、繞一繞，創作出了形態各異的葫蘆圖；還有的直接將報紙捏一捏、扎一扎、染上顏色，就做成了一個個活靈活現的葫蘆……最后在作品展示區里呈現出了各種表現手法的葫蘆作品，每一幅葫蘆圖都不一樣，真正做到了個性化的表現。幼兒在創作的過程中，不僅興趣濃厚，他們的創造性、自主性也得到了進一步提高。

四、分享桌的投放——自由的分享滿足幼兒創作分享的需要

評價交流是紙藝活動中非常重要的組成部分，科學有效的評價，可以提高幼兒的學習積極性，增強幼兒自主學習的信心。但是在實施過程中，由于活動時間、成功率、完成速度等多種情況，最后的評價環節往往只是蜻蜓點水，這樣就容易忽略一些特別愿意分享交流自己作品的幼兒的感受。于是我們投放了一張分享桌，讓幼兒把想要與大家分享的內容或者作品放在上面，這樣教師就知道哪些幼兒今天愿意來分享，對分享的內容有一個了解。另外在集體評價環節來不及評價、分享內容和作品時，幼兒也可以利用空閑時間，和教師或者邀請三五好友自由地進行交流，分享自己的創作想法。集體評價往往是評價一些共性的內容，而個性的內容就需要分享桌來補充，所以分享桌既是一個個別化分享的平臺，也是集體交流評價的補充。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”我的理解就是自覺、自主的學習比接受式學習更有效。故在紙藝活動開展過程中，教師要從多方面、多角度創造條件，提供足夠的時間、空間和機會，讓幼兒能充分地與主題、材料、作品、同伴、教師進行互動，真正成為學習的主人。