“游戲精神”滲透下的幼兒晨間體育活動的變革發展

秦文霞

臨床醫學領域根據生理學的特征指出：幼兒時期特別是幼兒進入4歲以后，幼兒身體機能的發展正處于敏感高發期，進入該時期后，幼兒肌肉骨骼、神經系統等綜合能力迅速發展，動作控制能力增強，各種運動技能逐漸提高，能進行非常復雜的身體活動。《幼兒園工作規程》中明確規定：“正常情況下，每日戶外體育活動不得少于2小時。”可見，體育活動對幼兒的身體發展具有根源性的作用。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發展的需要。因此，游戲的功能主要體現在兩個方面：一是可以滿足幼兒身體活動的需要，幼兒可以在游戲中自由地變換動作、姿勢，可以多次重復他們感興趣的動作而不受到限制。二是許多游戲都含有生理活動，如大肌肉活動騎車，能夠鍛煉幼兒的身體，促進新陳代謝，并且增強體質。實驗表明：游戲有利于提高幼兒體能，增強機體的適應能力。

“游戲精神”從幼兒的本質闡述了“幼兒游戲”的重要性，傳統、固化的幼兒體育活動所流失的游戲特征該何去何從？我們以自主自由、創造愉悅的“游戲精神”為指引，以促進“幼兒身體發展”為根本進行思考，總結出傳統幼兒體育活動的短板主要體現在以下三個方面：一是教師具有強勢的主體意識，導致體育活動非幼兒自主活動，而是教師主導下的活動；二是以活動時間總長1個小時分析，自由分散活動一般安排30分鐘，幼兒自由活動只能達到50%；三是幼兒在有限的1個小時活動時間內，自主選擇的活動項目單調，自主創造機會缺乏，達不到充分愉悅的體驗。由此可見，幼兒體育活動理應遵循幼兒身心發展的特征和規律，深刻領悟幼兒無處不在的“游戲精神”，為幼兒提供足夠的體育運動空間、時間、項目和器材，創設幼兒身體感知運動發展的游戲條件，讓幼兒接受更多的外部刺激，使幼兒的機能感到舒適和愉快，促進其身體機能健康發展。在“游戲精神”滲透下，我園晨間體育活動經歷了四大變革發展。

變革一：拓展活動場地，綜合體育游戲別開生面

變革前，我們習慣性地將軟質場地劃分成方塊，以班級為單位對號入座相應的區域內開展分散活動、集體游戲、早操活動，幼兒的活動空間雖無墻體隔離，卻在固定空間內運動，存在無形的“紅外線”，幼兒甚至會擔心過界，所謂“拳腳”受限。

變革后，我們不但將前、中、后三塊軟質和硬質場地整體規劃，還充分開發邊緣區域，將草地、硬質地整合開發，一共拓展出十二塊體育活動場地，使體育游戲以走、跑、跳等基本動作在各場地全覆蓋，全發展。如，有水泥地面的騎行區，大型玩具之間繩索觸跳區，輪胎圍繞的足球區，倚墻懸掛的投籃區，鉆籠下懸的軟梯翻越區等，每一處角落、每一處墻體、每一處高懸的大型器材處，都變成了幼兒綜合體能運動的游戲區。

以足球場為例：之前是圍合在墻邊的一塊長方形區域，大概50平方米左右。每天會選擇足球場的幼兒大概12人左右，因場地限制而導致幼兒跑動距離短，達不到充分的對抗運動。有的幼兒說踢球太簡單了，而且足球一直會被踢出去。幼兒運動能力發展到一定階段后，就需要更大的運動空間，現有場地已經不能夠滿足幼兒的發展水平和挑戰需要，所以場地的革新對幼兒的發展存在著舉足輕重的作用。于是我們圍出來一個大概100平方米的球場，能夠讓幼兒充分地跑動起來，滿足了幼兒在體育鍛煉中對運動量的需求，促進了幼兒跑跳能力的發展。

變革二：整合器材資源，挖掘體育游戲百花齊放

變革前，我們在運用器材時，單向思維主導著游戲情景的創設，只是用一種器材進行建構或鋪設。幼兒在單一的器材中重復著單一的運動，興趣度受限且不持久，缺乏有梯度、有挑戰的運動探索和趣味性。

變革后，運動器材重新進行按需整合，以游戲項目為主導，選擇可利用的器材，綜合起來建構運動情境，使幼兒與器材的互動更多樣，更豐富。綜合開發利用資源后，幼兒的運動游戲情景不再是單一的動作練習，而是與不同的器材互動，體育游戲的情境能夠滿足幼兒基本運動和挑戰的需要，游戲玩法多變多面，幼兒嘗試著不同的身體運動，嘗試著身體運動不可預測的挑戰和趣味，提高了幼兒身體運動的動作難度和體能消耗，提升了幼兒身體的靈活性和運動能力。

以輪胎油桶爬梯為例，原來將輪胎在足球場邊緊密地圍一圈，單層高度無挑戰，幼兒在輪胎上基本進行著爬或走平衡的練習，有的一直走，有的走走坐坐，有的爬爬看看，可見，幼兒走一圈所經歷的運動簡單，路線空間簡單，幼兒在走走停停中無緊張感和好奇心，身體動作發展受局限。在幼兒具備基本的平衡能力后，我們將油桶、爬梯和輪胎進行深度的綜合利用：如輪胎不只是開展單行線的平衡游戲鋪設，而是壘高堆砌成圓形小山，讓幼兒的攀爬有了高度；如將輪胎壘高后和爬梯結合，幼兒可在具有懸空高度的爬梯上運動，并且跳入圈內用臂力支撐身體爬出來；如輪胎和油桶結合，利用輪胎搭建從低到高的梯度，然后爬上油桶往下跳，或者在輪胎之間放置油桶（有空隙距離），幼兒在走或爬上油桶后感受滾動帶來的身體平衡運動感。諸如此類，多種器材的綜合建構，不斷豐富體育運動的游戲情境，提升了體育運動的游戲難度，促進了幼兒感知和身體運動的敏捷性，發展了幼兒身體運動的拉升感和運動能力，最大限度地發展了個體的運動技能、身體適應能力和靈活性。

變革三：循環專項結合，促進體育游戲自主發展

變革前，幼兒體育活動的組織策略是班級一周循環式，幼兒每天在固定的場地和固定的器材互動，開展專項體能的游戲運動。幼兒在同一時間內的身體運動和體能發展具有被動選擇性，并不能真正實現體育游戲的自主和開放、自由和創造。

變革后，幼兒體育活動以大循環和專項兩種形式開展，即每周有大循環體育運動和專項運動時間。大循環時間，十二塊體育活動場地全部開放，幼兒可以自主、自由地選擇到不同的場地，參加不同類型的體育游戲，嘗試不同的體育運動器材，獲得身體多項機能的運動體驗和發展。專項時間，幼兒可以預約某一塊體育活動場地，開展以某項身體運動為主的體育游戲，既有身體運動的均衡發展，又有身體運動的發展。

以大循環運動為例，幼兒的身體素質主要分為七項，他們分別是爆發力、耐力、敏捷性、速度、平衡力、協調力和柔韌性。幼兒的基本動作主要是走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬和攀登等，我園開展的十二個運動游戲考慮到了基本動作和身體素質的發展，每個體育游戲均體現1-2種核心價值，如游戲“梯橋爬爬”的窄道移動、旋轉、懸空和包圍等，其核心價值是身體控制和平衡動作的發展；“灌籃高手”的拋球、接球、拍球等，其核心價值是器械操控動作的發展；“攀登城堡”的懸垂、鉆爬等身體移動動作，其核心價值是身體控制的發展。幼兒在每個體育游戲中的運動情況以手環顏色給予參與肯定，以小星貼紙給予獎勵。大循環體育游戲的場地覆蓋面大，運動器材種類繁多，可選擇范圍廣，帶來的是幼兒運動空間廣闊，猶如浸入體育游戲大世界，可實現最大效能的運動體驗獲得感。

變革四：親密師幼互動，提高體育游戲運動效能

變革前，早期存在著教師主導，幼兒被動的不適宜的師幼關系，即體育運動的場地、器材和參與基本是教師主選、主設、主張的狀態。當“游戲精神”為教師認知后，師幼關系出現了轉變，教師有意識地把主動選擇權歸還了幼兒，但是也出現了“放羊”的師幼關系，即教師成了旁觀者、護導者和記錄者，師幼關系又成為了消極狀態。

變革后，教師是引導者、支持者、合作者的角色身份落地開花，師幼關系不再是“你玩我看”的畫風，而是師幼一起玩的情景。師幼間你中有我、我中有你的適度互動，使幼兒體育活動中既有幼兒自主選擇的空間，又有幼兒自由創造的機會，更有豐富愉悅的運動體驗。

以“灌籃高手”為例，我們設置了不同的球類運動游戲場景，有定點拍球、有直線、曲線運球、障礙物運球、不同高度的立定投籃等。教師早期基本是幼兒拍球的點數者，運球的觀察者，“投籃”的裁判者，幼兒在運動，教師在靜止，師幼關系僵化無靈動感，導致幼兒的投籃動作不規范，幼兒運球無速度。我們以陪伴激勵幼兒體育運動為師幼關系轉變的樞紐，以明確二級評價讓教師在觀察幼兒運動的時候目標明確，操作有效。結果發現在體育運動游戲中，共同運動、互相競賽、主動支持的師幼陪伴式的運動關系，縮小了師幼距離，提高了幼兒在體育游戲中的專注力，激發了幼兒堅持勇敢的運動品質，幼兒會主動向更困難、更復雜的運動層次發起挑戰，參與度也有明顯提升，師幼互動張弛有力。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”而幼兒游戲時經常存在教師是導演，幼兒是演員的現象，教師“精心準備”的游戲剝奪了幼兒自主的機會，使幼兒自主性發揮也受到了限制。我園四個層面的晨間體育運動變革，帶來的是教師教育理念和行為的轉變，帶來的是體智能和“幼兒游戲”的深入融合，更是幼兒身體機能的動作和體能的挑戰性發展。四個變革拓展了運動空間，解放了幼兒手腳，開發利用了資源，轉變了師幼關系，既是將“游戲精神”貫徹落實的具體舉措，也是將自主自由、愉悅創造融入教師教育理念的強心劑。我們發現，變革后的體育游戲結構更合理，更具有發展性，融合了幼兒身體機能的全面發展需要，讓幼兒在自主搭建體育游戲場地，自主選擇體育游戲中，學會自我調節、自我嘗試、自我挑戰、自我愉悅、自我發展。可見，“游戲精神”中的自主精神對于幼兒的發展是至關重要的，教師只有轉變自己的游戲觀念和行為，放手讓幼兒做，才能讓“游戲精神”落地開花，讓幼兒在游戲中如一尾小魚，自在游弋，自主前行。