上小學(xué)，我們準(zhǔn)備好了

段寧莎

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，入學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)齡前兒童在心理品質(zhì)、常規(guī)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往等方面的全方位準(zhǔn)備。

為了幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒導(dǎo)向，從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，我園主動(dòng)發(fā)力，圍繞“有準(zhǔn)備”三個(gè)字，以培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的幼兒”為核心，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建構(gòu)、教師教研、家長(zhǎng)引領(lǐng)四大板塊，在理論與實(shí)踐的交叉檢驗(yàn)中推進(jìn)大班幼小銜接工作，在經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)梳理中生成育英方案，為教育同仁提供參考。

1.有準(zhǔn)備的環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第三位老師，有準(zhǔn)備的環(huán)境不僅可以讓幼兒近距離感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍，而且可以將幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備期間的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄下來(lái)，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中科學(xué)了解幼小銜接的真諦。

如由大班幼兒、教師和家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)的主題墻“小學(xué)的作息時(shí)間”“我向往的小學(xué)生活”“你好，小學(xué)生”等，能讓大班幼兒直觀地了解到小學(xué)的作息時(shí)間，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以圖文并茂的形式認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在腦海中初步勾勒出小學(xué)的風(fēng)貌；引導(dǎo)家長(zhǎng)從調(diào)整作息時(shí)間入手，家園配合做好銜接。

2.有準(zhǔn)備的課程

課程是幼兒園為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。為了幫助幼兒有目的、有計(jì)劃地完成入學(xué)準(zhǔn)備，我們從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《太原市課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，調(diào)整課程架構(gòu)，增加集體教學(xué)的比重，增加有意注意的練習(xí)，從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行課程方面的準(zhǔn)備。

如圍繞前書(shū)寫(xiě)、前閱讀、數(shù)的分解與組合設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)、“幼小銜接區(qū)”區(qū)域活動(dòng)的成語(yǔ)接龍小游戲以及“晨間十五分”經(jīng)典誦讀、班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)等主題項(xiàng)目，讓幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做中豐富知識(shí)系統(tǒng)，增加有意注意，訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作，提升記憶力、觀察力、專(zhuān)注力的同時(shí)提高邏輯思維能力，為小學(xué)認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

3.有準(zhǔn)備的教師

教師是課程的決策者和直接實(shí)施者，教師對(duì)課程架構(gòu)的準(zhǔn)確把握決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了幫助大班教師更新幼小銜接課程觀和教育觀，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)到雙向銜接的重要性和注意事項(xiàng)，我們與小學(xué)簽訂雙向銜接課程協(xié)議，與小學(xué)低年齡段教師一起教研、備課、家園溝通，加速教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

為了引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情，我們帶領(lǐng)幼兒學(xué)系紅領(lǐng)巾，即使系得歪歪扭扭，但眼中卻滿是自豪；督促幼兒按時(shí)喝水，及時(shí)收拾文具，提高他們自我服務(wù)的能力；與小學(xué)教師同商共議，分析小學(xué)課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合幼兒園每月的主題課程開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

4.有準(zhǔn)備的家長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的正確引領(lǐng)直接決定著入學(xué)準(zhǔn)備的成敗。借助家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)義工、節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，我們圍繞“有準(zhǔn)備的家長(zhǎng)”進(jìn)行面對(duì)面的交流與研討，在更新家長(zhǎng)觀念的同時(shí)，增加其教育自信，提高其家園配合的積極性和主動(dòng)性。

例如，我們邀請(qǐng)中班家長(zhǎng)參加“順木之天、以致其性”的幼小專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師入園，為大班家長(zhǎng)開(kāi)展“閱讀活動(dòng)，改變孩子的一生”“邏輯思維能力的那些事兒”等講座。此外，每月一次的家長(zhǎng)沙龍讓家長(zhǎng)借助新媒體軟件親眼看到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備情況，從而調(diào)整家園共育的方式，順利實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

總之，從生活中的準(zhǔn)備到認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，從生理方面的準(zhǔn)備到心理方面的準(zhǔn)備，依托大班共同體而逐漸豐滿的育英方案，不僅讓幼兒在上小學(xué)之前平穩(wěn)過(guò)渡，更為同仁們提供了一個(gè)又一個(gè)啟示，在攜手前行的路上越走越遠(yuǎn)。