營造幼兒語言學(xué)習(xí)的良好氛圍

王宇琴 崔旭輝

早期閱讀是幼兒認(rèn)知自己和他人的重要形式，也是探索世界的重要手段，可以使其通過閱讀途徑，接收更多的信息，學(xué)會對語言、文學(xué)、圖像等進行欣賞，學(xué)會傾聽及交流表達(dá)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫經(jīng)驗，從而為進入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備！”良好的閱讀習(xí)慣能培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，以便日后運用到新的學(xué)習(xí)活動中。

《指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說，喜歡說并能得到積極回應(yīng)，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。”語言區(qū)為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等多元途徑，可以全面促進幼兒口語表達(dá)能力和書面語言的發(fā)展。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，我園很多班級語言區(qū)活動的開展較為困難，成了幼兒區(qū)域活動選擇的“冷門”。如何讓幼兒喜歡語言區(qū)，感受閱讀樂趣的同時培養(yǎng)前閱讀、前書寫的能力呢？我園做了以下探索：

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境

語言區(qū)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。學(xué)期初我班語言區(qū)環(huán)境相對簡易，只有書架和書籍，選擇語言區(qū)的幼兒寥寥無幾，久而久之，語言區(qū)成為了“荒廢之地”，無人問津。

教師們通過討論、分析、交流后，決定在語言區(qū)添加靠墊、小沙發(fā)等設(shè)施，讓幼兒可以以舒服的姿勢享受閱讀的樂趣。果然，動物沙發(fā)、靠墊激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，語言區(qū)又熱鬧了起來，有時他們甚至?xí)缭鐏淼接變簣@希望能早點進入?yún)^(qū)域。但好景不長，一段時間后，語言區(qū)又回到了以前的蕭條景象。

環(huán)境是為幼兒提供支持的，因此應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)。于是教師與幼兒進行了一場談話活動。“你們希望區(qū)域里有什么？”他們眾說紛紜。“我希望閱讀區(qū)能有一張桌子，那樣胳膊就不酸了。”“我希望閱讀區(qū)有娃娃，我可以給它們講故事聽。”“我想讓閱讀區(qū)的桌子上有漂亮的花。”聽取了幼兒的意見，教師和幼兒一起將語言區(qū)布置成了他們想要的模樣。幼兒的想法得到實現(xiàn)，他們真正成為了區(qū)域活動的主人。隨著語言區(qū)的熱度不斷上升，幼兒也提出了越來越多自己的意見和建議。可見，讓幼兒成為環(huán)境的主人，充分發(fā)揮幼兒的主動性至關(guān)重要。

二、提供豐富的材料

語言能力包括“聽、說、讀、寫”四種能力，很多語言區(qū)的設(shè)置都偏向單一的“讀”，因此我們應(yīng)注意投放豐富多元、融匯貫通、相互借力的材料，從而引導(dǎo)幼兒按照一定的方式和順序來進行活動，使這四種能力都得到均衡而充分的鍛煉。

“聽、說”包含聆聽和語言表達(dá)兩層含義，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的材料來激發(fā)幼兒傾聽和表達(dá)的愿望，鼓勵幼兒大膽交流，不斷豐富詞匯，提高語言表達(dá)技巧。如在講述故事《三只小豬》時，教師利用多媒體課件讓幼兒傾聽故事內(nèi)容，了解故事梗概，關(guān)注故事的重要情境并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境讓幼兒進行分角色表演。同時投放圖片、故事框、故事盒子、故事機、石頭畫等，希望通過材料及各種活動形式，引導(dǎo)幼兒提高表達(dá)興趣，聽說故事，講述故事，甚至創(chuàng)編故事，促進幼兒交往能力、思維能力、語言表達(dá)能力的提升。

“讀、寫”能力就是指前閱讀和前書寫的能力。“前書寫”是為幼兒的寫字做好前期準(zhǔn)備工作，讓幼兒在愉快、自由的游戲中體驗書寫和繪畫的樂趣。教師提供材料并以適宜的游戲方式讓幼兒用符號、圖畫、圖形來練習(xí)對筆的控制能力，使其在樂此不疲中培養(yǎng)書寫技能。如用棉棒或者毛筆蘸水在石頭上書寫，讓幼兒在培養(yǎng)書寫興趣的同時，感知水的流動、蒸發(fā)等科學(xué)現(xiàn)象。再如用手指、樹枝或刷子在裝滿沙子的托盤上書寫、繪畫，讓幼兒在體驗書寫魅力的同時，感知沙子松散、細(xì)小等特性。

趣味識字是幼兒熱衷的語言區(qū)游戲之一，教師提供適宜的材料，滿足幼兒認(rèn)讀文字和前書寫的需要，培養(yǎng)他們對文字的興趣和對字體結(jié)構(gòu)的觀察能力，使幼兒通過自主學(xué)習(xí)，促進其語言能力的發(fā)展。如在“花開一朵朵”活動中，幼兒先找出與自己生活經(jīng)驗相貼近、與“花”有關(guān)的詞匯，再找出形容花朵的詞或與花朵相關(guān)的事物掛到盛開的花枝上，在此過程中幼兒逐步豐富了詞匯量。再如“小貓釣魚”活動，教師將字卡貼到小魚身上，幼兒將貼有自己認(rèn)識的字的小魚釣上來，并用一句完整的話來進行描述，也可兩名幼兒進行游戲，看誰釣到的魚最多，激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言內(nèi)容，增強其理解和表達(dá)能力。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵要素，幼兒通過與環(huán)境和材料的互動獲得個性化的發(fā)展。教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒的興趣特點及個體差異，只有在對幼兒進行綜合觀察和評價的基礎(chǔ)上，才能提供適宜的環(huán)境和材料以及科學(xué)的指導(dǎo)建議，讓幼兒獲得真正的發(fā)展。

專家專題點評

“鄉(xiāng)寧縣幼兒園課程特色化探索與實踐”有感

張琴秀，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。中國學(xué)前教育學(xué)會理事，山西學(xué)前教育學(xué)會副會長。先后被評為“山西師范大學(xué)優(yōu)秀教師”“群眾身邊的優(yōu)秀黨員”“山西省幼兒教育教科研優(yōu)秀工作者”。曾榮獲2010年度百部（篇）工程二等獎、山西省第七次社會科學(xué)三等獎、山西省教學(xué)成果獎二等獎。主持完成山西省十二五、十三五教育規(guī)劃課題兩項，山西省軟科學(xué)課題一項。發(fā)表學(xué)術(shù)論文十多篇。

鄉(xiāng)寧是臨汾市一個經(jīng)濟文化發(fā)展較好的縣。近年來，鄉(xiāng)寧縣多所幼兒園在落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c，積極探索適合于農(nóng)村幼兒園的課程體系，形成了獨具特色的幼兒園課程，主要有以下特點：

一是“有味”。即“農(nóng)”味，他們利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土自然資源，與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以幼兒興趣作指引，讓“農(nóng)”味滲透于幼兒的勞動、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲活動中，使課程在文化浸潤中不斷完善。

二是“有形”。鄉(xiāng)寧縣幼兒園課程特色化探索，以促進幼兒發(fā)展為目的，從課程的各要素出發(fā)，探索構(gòu)建完整的課程框架體系，并積極付諸實踐。形成了以“體智能課程”“經(jīng)典繪本閱讀的戲劇課程”等極富特色的園本課程。同時，在園本課程的建設(shè)過程中，教師在教、學(xué)、研、思的反復(fù)循環(huán)中形成良好的共進氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在園本課程的建設(shè)過程中組建了教師的學(xué)習(xí)共同體，成為課程開發(fā)建設(shè)的核心力量。

三是“有效”。無論是鄉(xiāng)寧縣城的示范園還是農(nóng)村幼兒園，都堅持幼兒發(fā)展的適宜性原則，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和興趣需要，使課程開發(fā)多元化，讓幼兒園隱性環(huán)境發(fā)揮最大的教育作用，最大化地實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，促進了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提升了師幼互動質(zhì)量。鄉(xiāng)寧縣各幼兒園在整個課程建設(shè)過程中，城市園發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)揮輻射作用，帶動農(nóng)村辦好小而美的幼兒園，整體上提升鄉(xiāng)寧縣幼兒教育質(zhì)量，真正促進城鄉(xiāng)學(xué)前教育的一體化。

幼兒園課程特色化的探索是一個長期的過程，需要做到有設(shè)計、有抓手，真正把幼兒園課程建設(shè)植根于文化的傳承中，植根于幼兒 身心和諧發(fā)展，不跟“風(fēng)”，不流于形式。