構建主題課程體系，促進幼兒個性化發展

李紅霞

主題課程體系是幼兒園開展教育教學工作的基礎，具有決定幼兒園整體發展水平和影響特色創建進程的重要作用。我園構建主題課程體系是以促進幼兒的最佳發展為重點，將碎片化顯性課程、隱性課程進行科學系統的重組與整合，形成知識邏輯和問題創新相結合的園本課程體系，為幼兒提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環境和教育資源，讓幼兒的潛能得到全面充分而又自由的發展，盡最大可能實現我園的培養目標。

一、主題課程開設的背景、意義和優勢

幼兒園主題課程是一種充分展示智慧和個性的學習活動，一種真正有意義、有價值的學習活動。圍繞一個主題，幼兒能自主地觀察探索周圍線索和事物，教師則適時適度給予支持和引導，變幼兒被動學習為主動學習，變接受性學習為探索性學習，通過幼兒對周圍事物的深入觀察、主動探索、自主體驗、有意嘗試等實踐活動，實現綜合性的教育目標，促進幼兒的全面和諧發展。

主題課程是一個整體，內容之間緊密相連，這樣幼兒的學習興趣不易丟失，反而會更加有興趣地去參與完成。比如在開展“綠色郵遞”這一主題活動時，首先我們帶領幼兒參觀郵政局，在參觀的過程中向幼兒提出許多問題，如郵政局的設施、郵箱的形狀、工作人員的職能是什么、怎樣郵寄信件等，讓幼兒帶著思考有目的地進行觀察和了解，發展了幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力和動手操作能力。

我們幼兒園為小區內配套園，有豐富的社區資源可以利用，主題課程的實施，使教師的教學目標觀由知識本位走向能力本位，將教學空間拓展到家庭、社區、圖書館、郵政局、消防隊、超市、敬老院等，這些豐富的社會資源均成為主題課程實施的課堂，使幼兒園、家庭、社區、社會形成教育資源的互補與整合。

二、主題課程內容的選題預設與實施

主題課程實施首先要有合適、合理、合情的預設課程內容。那么，課程內容從何而來？

1.以幼兒興趣為出發點和落腳點

只有幼兒感興趣的事物才是實施主題課程的前提和保障，能有效促進幼兒的發展和探究心理。

2.注重活動主題的選擇及其擴展和延伸

所選擇的主題能讓幼兒有自主探索學習的空間，能與幼兒的發展目標相符合，涉及到幼兒成長的各個方面，使其得到全面發展。

3.課程內容符合幼兒發展水平

在選擇主題時，教師要有一定的課程改革的意圖和教研目的。例如：我園以本園特色與本土文化相結合，確定幼兒感興趣的內容，探索發展適合我園幼兒的主題課程與主題式環創，一樓為生態民俗元素，二樓為傳統民間工藝元素，三樓為現代材料意象元素，為幼兒提供潛移默化的文化滲透。

以主題課程“偉大的祖國”為例，我園結合祖國與我縣傳承的本土文化資源，先是結合大班年齡特點和實際發展水平，預設了“厲害了我的國”“中國傳統文化”“56個民族”“民風民俗”和“再見了幼兒園”6個單元的課程內容，然后對課程內容進行逐一研討并進行環境創設，看課程內容是否結合幼兒年齡段發展水平體現出由易到難、由高結構向低結構遞進的趨勢，在這個年齡段的課程內容之間是否體現了幼兒認知水平的遞次推進的趨勢，主題課程的每項課程內容是否與幼兒近期發展水平相適應。討論有了結論，才算是課程有了主體設計。

三、主題課程的發展目標

1.主題課程模式有助于幼兒的身心健康

幼兒園教育重在促進幼兒身心健康發展，在對幼兒實施教育的過程中，對教育模式做出調整，以達到預期的幼兒教育目標。

以主題課程“我和花兒有個約定”為例，圍繞這個主題，我們分別從主題環境的創設、區域游戲的設計以及教育活動的組織等方面開展活動，多層面、多角度地激發幼兒探究的興趣與積極性。在主題活動中，幼兒將學到的知識與自身的生活經驗有效結合，充分發揮了創造性和主動性，符合社會化、生活化、游戲化的要求。

2.主題課程模式符合幼兒的個性特點

在課程實施中，關注每一個個體，促進幼兒富有個性的發展。我們在開展主題活動過程中，積極探索促進幼兒個性發展的有效途徑和方法，為不同幼兒搭建適合其主動發展和成長的廣闊空間，實現個性化發展目標。

在“蟲蟲、蟲蟲飛”主題課程實施過程中，在一日生活中就主題課程內容進行實踐式的印證，通過主題活動“蟲蟲的故事”讓幼兒認識各種各樣的昆蟲及昆蟲的秘密。王子怡小朋友在活動中對昆蟲了解很多，他不但能生動地講解出來，還能用豐富的肢體語言表現出來，激發了他探索豐富多彩的昆蟲世界的興趣，在了解昆蟲的經歷中獲取對生命的感悟。

3.課程遠景

沒有經過教學實踐考驗的課程是不完整的課程，因此，對課程進行教學實踐，在實踐活動中觀察幼兒的發展變化就是對課程內容設計和課程目標的最好回應。針對課程內容的教學實踐，能發現課程內容對幼兒的近期發展是否有助力，能檢測預設的教學內容和教學建議是否能調動幼兒的學習興趣，能促進教師進一步反思課程內容的建構是否是立足于幼兒的發展。以我縣文化為例，教師針對課程內容進行教學活動設計研討時，創設了鄉寧地圖、鄉寧特產、鄉寧風土人情等環節，讓幼兒在了解家鄉的基礎上激發幼兒對我國傳統文化的認可與喜愛，增加其民族榮譽感與自豪感。

四、主題課程的實施策略

在實施主題課程課程時，我園以《幼兒園教育指導綱要》精神為引領，注重幼兒的主體地位，積極開展主題活動，充分發揮課程的價值，使主題課程內容充實而有意義。經過我們的實踐和探究，形成了以下策略：

1.把握契機，適時推進

幼兒天生好奇，尤其對各種新鮮事物感興趣，并且會產生一探到底的想法。這時教師就要密切關注幼兒的行為表現，將現實生活中的隱性教育與幼兒的興趣點相結合，適時推動主題課程的生成和延伸，增強幼兒的探索興趣與學習能力。

以主題課程“相親相愛一家人”為例，小班幼兒入園情緒大多不穩定，對父母存有依戀，會產生入園焦慮，這就需要教師對幼兒進行有意識的引導，幫助幼兒體驗、感知幼兒園的溫暖。

該主題課程由“我的家”“家人的關系”“家人的職業”“感恩家人”4個小主題構成，通過“我的家”讓幼兒理解家人之間的親密與關愛，然后延伸至“感恩家人”，幫助幼兒關愛周圍人的情感表達。其教育價值主要是幫助幼兒與家人、教師、同伴進行交流，建立安全感，愿意在幼兒園學習，樂于與自己熟悉的伙伴和教師交往，并在交往過程中萌發愛父母、愛朋友、關心周圍人的情感。

2.積極評價，激發興趣

幼兒總是懷著好奇心去看待周圍的世界。作為教師要善于保護幼兒的好奇心和探索欲望，適時給予積極的評價和引導，支持和鼓勵幼兒的想法，進一步挖掘探究活動的價值，激發幼兒的興趣，促進其發展。

3.提升經驗，引導學習

在主題探究過程中，幼兒發展水平不同，針對同一主題的認識和表達方式也會有所不同。作為教師，在引導幼兒不斷探索的同時，更要注重幼兒對主題內容、方法、過程、結果等的把握并且有意識地進行展示、分享和交流，鼓勵幼兒大膽發言表達想法，并從幼兒的表現中捕捉有價值的信息，幫助幼兒獲得各種經驗的積累與能力的發展，更重要的是讓幼兒從中獲得學習的方法，學會學習。

五、主題課程存在的問題和改進措施

1.當前幼兒園主題課程教育方向不明確

主題課程缺乏系統性，從“碎片”走向“完整”和“全面”是我們完善主題課程的方向。目前，我們在具體實施主題課程的過程中，有待于完善。

2.當前幼兒園主題課程不夠規范

在幼兒園主題教育模式的具體實施中，師資力量薄弱，專業知識不系統，導致教育缺乏專業化水準，在推行主題課程的實施過程中，教師對知識層次的把握不準確。

3.主題課程建構有局限性

（1）課程的挖掘著力于幼兒所感興趣的事物，或教師提前預設的主題活動，教師不能及時敏銳地捕捉到課程中實時生成的問題。如：小二班創設的主題活動“美麗的海洋世界”，在課程實施中教師僅限于引導認識各種各樣魚，思路很窄，對海洋世界囊括的動植物、海底豐富的礦產資源等其他相關內容涉獵很少。

（2）和我們本土文化鏈接不緊密。

4.改進措施

提升幼兒教師的知識結構與實踐智慧，轉變幼兒園教學思維方式，通過對主題課程實踐環節的探索，厘清教師的模糊認識，即從簡單思維到復雜思維的轉變。

在幼兒園主題中，幼兒自發參與、自主探索、自由表現，是幼兒高參與、高投入的自主活動。通過主題課程實踐，幼兒既能得到系統性、邏輯性、趣味性的學習，又進一步對本土文化有了一定的認識。為實現幼兒園主題教育教學的有效整合及長遠發展，我們需要堅持科學發展觀的理念，“以幼兒發展為本”，著力捕捉幼兒的興趣點，處理好不同領域之間的關系，有機整合不同領域的知識，促進幼兒知識、情感、態度、能力等多方面發展，并進一步促進教師知識體系的完善與創新。